英语词汇学习自我监控能力与英语四级成绩及性别的关系＊

刘 静,石运章

(菏泽学院外国语系,山东菏泽274000)

英语词汇学习自我监控能力与英语四级成绩及性别的关系＊

刘 静,石运章

(菏泽学院外国语系,山东菏泽274000)

本研究在以过程为导向的动机理论与英语学习自我监控能力相结合的理论基础上,将研究范围具体落脚在英语词汇学习方面,在对整群随机抽取的山东农业大学329名非英语专业二年级学生进行问卷调查后,运用定量研究的方法,就英语词汇学习自我监控能力与四级成绩和性别的关系进行了研究。结果表明:非英语专业大学生英语词汇学习自我监控能力达到中等以上水平且个体差异明显;英语词汇学习自我监控能力与四级成绩存在显著的正相关;非英语专业大学生英语词汇学习自我监控能力没有显著的性别差异。

自我监控;词汇学习;动机;四级成绩;性别

外语学习的自我监控,是指学生为了保证外语学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目的,而对自己所从事的学习活动进行的积极、自觉的计划、检查、评价、反馈、控制和调节能力。在外语学习过程中,学生如果能够充分把握自我监控的各个环节,将有利于形成学习动机,明确学习目的,合理安排学习进度,维持和调节学习活动,强化学习行为,克服消极心态,使学习能力更上一个台阶。Zeidner(2000)指出,虽然“自我监控”存在理论定义界限不清晰,实践中又很难操作的问题,但它仍是21世纪科学心理学的重要课题之一。

一、外语学习自我监控能力研究概况

我监控能力的实质、内涵及其培养途径,对大学生外语学习的自我监控能力进行了全面、系统的论述;曾泽林(2006)通过对学生的调查分析发现自我监控能力与英语成绩之间关系较为复杂,这种关系在不同类型学生身上有着不同的特点,学业成就中等学生的自我监控与英语成绩的相关性并不显著,而学习优良学生的自我监控与英语成绩的相关性则达到了显著性水平,主要体现在意识性、方法性、反馈性等方面,与此同时他还对造成这种差异的原因进行了简要的分析,并在此基础上提出了其所认为恰当的外语学习自我监控维度;苏筱玲(2007)则探讨了学生自我监控能力在外语学习中的重要性,并从教师的角度分析了培养和加强学生自我意识和自我监控能力的有效途径。由此可见,对学生外语学习自我监控能力的研究将成为研究激发学生外语学习动机策略的新的方向,是具有很强的理论和实践意义的重要课题之一。

但过去对该方面的研究主要集中于外语学习普遍领域,对特殊领域(如听力、阅读、写作等)的研究还屈指可数。我们清楚,“语言学习”这一术语的范围过于宽泛,根据特定的目的领域,其包含的习得过

过去国内外许多研究表明,学习监控能力是学生素质的重要方面,是影响学生学业成绩与思维水平的关键因素(Zimmerman,1994;Chambot&Rubin,1994;Wolters,2003;董奇,周勇,1995;田禾, 2006;肖晓玛,2003;易晓明,2002)。自我监控能力是策略性学习者的显著特征,也是具备自我激发动机能力的重要表现。在具体的外语学习领域,田禾(2006)以心理学、心理语言学及外语教学理论为依据,结合自身的教学实践,探讨了大学生外语学习自程和步骤也是不同的,因此,为了概念上的清晰,在特定的语言学习领域来研究外语学习动机的自我监控能力成为重点和必须。与此同时,对于具体的外语学习来说,习得充足的词汇量是提高语言技能的关键,也是最主要的障碍。而在这一过程中除了教师的指导,更重要的是学生本身自主能力的培养,因此,将自我监控能力的研究落脚到具体的英语词汇学习方面不仅为外语学习自我监控能力和学习动机的研究开辟了新的理论研究方向,也将对英语教学有重要启示。

二、研究方法

1.研究问题

本研究主要探讨英语词汇学习自我监控能力与英语四级成绩和性别之间的关系。具体研究问题如下:第一,非英语专业大学生英语词汇学习自我监控能力现状如何?第二,英语词汇学习自我监控能力与英语四级成绩存在什么关系?第三,英语词汇学习自我监控能力是否存在性别差异?

2.研究对象

本研究采用整群随机抽样的方法,从山东农业大学非英语专业二年级学生中得到329名调查对象,其中男209人,女120人,平均年龄20.95岁,大学英语为其必修课。

3.研究工具

研究工具为调查问卷,由两部分组成:个人简况和中文版的词汇习得自我监控能力量表(SRCvoc)。量表是Wen-ta Tseng,Zoltan Dörnyei和Norbert Schmitt(2006)在Dörnyei(2001)对自我激发动机策略的划分理论基础上将“自我监控”的理论框架从教育心理学转移到二语习得领域设计而成,内含20道题目,共分为五个维度,其中题4、7、10、13从属于责任心控制维度,题5、9、11、16从属于原认知控制维度,题1、8、18、19从属于厌烦情绪控制维度,题2、6、12、15从属于情感控制维度,题3、14、17、20从属于环境控制维度。调查问卷采用李克特六级量表。选择1(非常不同意)得1分,选择2(不同意)得2分,选择3(有点不同意)得3分,选择4(部分同意)得4分,选择5(同意)得5分,选择6(非常同意)得6分。凡是测试相反情况的题目,如“一旦新奇感消失,我很容易对词汇学习失去耐心”,计分则颠倒过来。量表的总得分范围在20到120之间,旨在测量英语词汇学习自我监控能力的高低。

4.数据收集及分析

调查开始前,对参与调查的英语教师进行了严格培训,并统一指导语。问卷调查由英语教师于2008年6月第二周在各自的英语课上进行,时间为20分钟。有关教师在调查完成后立即填写调查时间、地点、发放及回收份数等,问卷回收率为100%。在剔除了回答不完整或有明显应答定势的问卷后,共得到有效问卷303份,其中男生196份,女生107份。随后将所有数据输入计算机,用SPSS(11.5)对数据进行了处理和分析。

三、结果与讨论

1.受试英语词汇学习自我监控能力的现状

表1 词汇学习自我监控能力量表总分描述性统计

表2 词汇学习自我监控能力量表各题描述性统计

表3 词汇学习自我监控能力量表各维度描述性统计

表1、表2和表3为非英语专业大学生词汇学习自我监控能力现状的描述性统计结果。

从表1中可以看出,受试量表总分介于20到117之间,平均数和中数分别为74.71和77,标准差为14.63,这说明大部分受试的词汇学习自我监控能力已经达到中等以上水平,但个体差异性较大。因此教师在教学过程中应先了解学生的实际自我监控水平,对不同的个体采用不同的指导和训练方法。

表2表明,受试在量表20个题目上的平均得分为3.70,有11个题目平均值低于此平均分。其中,受试在题1(一旦好奇心消失了,我很容易对词汇学习失去耐心)、题6(我对自己减轻词汇学习的压力所使用的方法感到很满意)、题7(学习词汇的时候,我相信自己能够比预期时间更快地完成学习目标)和题12(当对词汇学习感觉有压力的时候,我很容易就想放弃)上得分较低。而以上四个题项从属于厌烦情绪控制维度和情感控制维度,这一点在表3中也得到了证实。可见,大部分学生在英语词汇学习过程中对环境因素的控制能力相对较强,而对自身情感因素的控制能力较低,这可能是抑制学生词汇学习自我监控能力提高的主要因素。

通过对题项内容的分析可以看到,保持良好心态、端正学习态度是提高学生词汇学习自我监控能力的重要途径。词汇是英语学习的基础环节,对其掌握程度直接影响着学生听、说、读、写、译等各项技能的提高,但是数量多、记忆任务重也是教学和习得所面临的主要障碍。如何克服学生的厌烦急躁情绪?如何帮助学生树立持久的决心和自信?这就需要教师在积极采用教学技巧,如教授词汇习得策略(联想记忆、语境记忆和词根记忆等)的同时,启发学生将词汇学习与兴趣爱好结合,从而激发和保持学生对词汇学习的好奇心,在了解知识的同时增加词汇量。

2.英语词汇学习自我监控能力与英语四级统考成绩之间的关系

表4 词汇学习自我监控能力与英语四级统考成绩相关分析结果

首先,就量表总体而言,皮尔逊相关分析结果表明(见表4),词汇学习自我监控能力与英语四级统考成绩存在显著的正相关关系。这说明,词汇学习自我监控能力的高低在一定程度上能够预测学生的英语总体水平,也就是说,词汇学习自我监控能力高的学生英语总体水平一般较高,反之亦然。此外,就英语四级统考组成部分而言,词汇学习自我监控能力与写作成绩和完形翻译成绩存在显著的正相关关系。与听力理解和阅读理解相比,写作和翻译是英语学习综合能力的体现,是一个长期积累沉淀的过程,从而需要更多的耐心和训练时间。而当前大学英语课程面临任务重课时少的现实,再加上听力和阅读在四级统考中比重较大(70%),因此大多数英语教师将授课重点放在了指导和训练学生的听和读的能力上。自然而然地,写作和翻译训练就成了学生课外的自主学习任务。可见学习者学习自我监控能力与写作成绩和完形翻译成绩存在显著的正相关关系也在情理之中。

其次,就量表的各个维度而言,只有厌烦情绪控制维度和情感控制维度与英语四级统考成绩存在显著的正相关关系。值得注意的是,情感控制维度与英语四级统考的各个组成部分成绩都存在显著的正相关关系。这说明,对情感因素的控制能力在一定程度上能够预测学习者英语学习各个方面的能力。许多研究表明,语言学习者的情感状态,如焦虑、失望、自信和乐观,直接影响其二语学习动机,从而阻碍或促进语言学习过程,并将最终影响学习成绩。本研究表明,对于英语词汇学习来说,作为自我监控能力的重要组成维度,学习者对自身情感因素的控制也将直接影响其英语总体水平的高低。

虽然以上结果表明大学生词汇学习自我监控能力与其英语学习成绩显著相关,但是对于英语水平不同的学习者来说,这种相关性可能有所不同。为了解决这一问题,我们根据国家教育部于2006年3月颁布的有关大学英语四级统考的新规定,将被试分为三个试验组,英语四级统考成绩低于425分为G1,介于425分和550分之间的为G2,高于550分的为G3。

表5 不同被试组词汇学习自我监控能力与英语四级统考成绩相关分析结果

皮尔逊相关分析结果表明(见表5),对于不同的被试组来说,词汇学习自我监控能力与四级统考成绩之间的相关程度是不一样的,仅在被试组G3达到了显著水平。也就是说,对于优秀的英语学习者来说,其词汇学习自我监控能力与学习成绩有显著的正相关,而对于中等或较低水平的英语学习者来说,其词汇学习自我监控能力对学习成绩没有显著的影响。连蓉和罗丽芳(2002)的研究表明对于中等英语学习者来说,自我监控能力对英语成绩无显著影响,而对于水平较高的英语学习者来说,两者关系达到显著水平。这与本研究得到的结论是基本一致的。英语属于文科,需要更多的背诵和记忆,而词汇的学习更是如此。大多数英语学习者都有这样的感受:达到中等水平相对容易,优秀则需要更多的耐心、毅力、自信和自主学习的能力。

3.英语词汇学习自我监控能力在性别上的差异

方差齐性检验结果表明,数据适合采用独立样本t检验,分析结果表明:男、女生在词汇学习自我监控能力方面不存在显著的性别差异,而仅在责任心控制维度上存在显著的性别差异,且男生略高于女生。关于自我监控性别差异的研究并不多见。李政云对200名初一新生的调查研究表明女生的自我监控能力显著高于男生。而本研究将视角落脚到具体的英语学习领域,得出了相反的结论,这可能与选择的受试不同有关。一般来说,女性脑的成熟相对较早,在学习初级阶段呈现出来的在学习行为上的性别差异尤其明显。

为了弄清楚词汇学习自我监控能力在哪些题目上性别差异显著,我们对各题词汇学习自我监控水平值进行了独立样本t检验。在20个题目中,男女大学生在四个题目上呈现出显著差异,而且男生略高于女生。题7(学习词汇的时候,我相信自己能够比预期时间更快地完成学习目标)和题18(在学习词汇的过程中,我有自信能够克服所有厌烦情绪)性别差异最显著,说明在完成词汇学习目标和克服急躁情绪方面,男生比女生更具自信。题6(我对自己减轻词汇学习的压力所使用的方法感到很满意)和题11(涉及到词汇学习方面,我有自己特殊的方法避免走弯路浪费时间)的性别差异表明,在词汇学习过程中,与女生相比,男生具备更多行之有效的学习策略。以上所呈现出来的性别差异可以通过人格特征来解释。一般认为女性更加感性,主观努力的程度更强;而男性则更具理性,善于逻辑思维,更加有魄力和自信。因此,在词汇学习过程中,女生可能更加注重勤奋用功,而男生则更善于发掘恰当的学习方法。

四、结论

本研究丰富了词汇学习自我监控能力理论研究成果,同时对外语教学实践有重要的启示作用。比如教师在教学过程中应先了解学生的实际自我监控水平,对不同的个体采用不同的指导和训练方法;其次在教授词汇习得策略(联想记忆、语境记忆和词根记忆等)的同时,启发学生将词汇学习与兴趣爱好结合,从而激发和保持学生对词汇学习的好奇心,在了解知识的同时增加词汇量。而对于学生来说,在平时的英语词汇自主学习过程中,一方面要调整好心态,充满自信和决心,做好长期战斗的准备;另一方面也不要只埋头苦干,要尝试着去发现适合自己的词汇学习策略,从而提高学习效率。

本研究也存在一定的局限性。首先被试仅选自一所大学一个年级的学生,因此其结论的信度和效度还有待考察。其次,本研究为定量研究,没有进行诸如个案访谈等的定性研究,因此对词汇学习自我监控能力的影响因素未进行深入的挖掘。今后应采用定性定量研究相结合的方法,选择更加全面的研究被试,深入剖析如何提高大学生词汇学习自我监控能力。

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Self-Regulatory Capacity in English Vocabulary Learning and Its Relationship to CET-4 Achievement and Gender

LIU Jing,SHI Yun-zhang

(Foreign Language Department,Heze University,Heze Shandong 274000,China)

Based on the combination of the process-oriented motivation theory and self-regulatory capacity in English learning,this study focused on the vocabulary field and investigated self-regulatory capacity in English vocabulary learning(SRCvoc)and its relationship to CET-4 achievement and gender.According to the stratified random sampling,329 subjectswere selected.Results indicated that non-English major’s SRCvoc has achieved high than moderate level and there’s significant individual difference.Next,SRCvoc positively correlatedwith CET -4 achievement and moreover,no significant gender difference was found.

self-regulatory capacity;vocabulary learning;CET-4 achievement;gender

book=7,ebook=247

1673-2103(2010)04-0083-05

2010-03-01

刘 静(1983-),女,河北无极人,菏泽学院外国语系助教,硕士研究生。研究方向:二语习得与外语教学。

石运章(1965-),男,山东沂南人,山东农业大学外国语学院教授,博士,硕士生导师。研究方向;二语习得与外语教学。