非英语专业学生语块学习策略研究

汪 琴 陶岳炼

（台州学院 外国语学院，浙江 临海 317000）

非英语专业学生语块学习策略研究

汪 琴 陶岳炼

（台州学院 外国语学院，浙江 临海 317000）

语块学习有利于提高语言输出和表达的流利性、地道性和生动性。从222名非英语专业学生语块学习策略、语块能力和四级成绩调查结果来看，可以得出以下结论：学生坚持学习语块时需要背诵和用中学两种观念；常用猜测、查词典、记笔记和重复等策略，较少使用元认知、社会情感、编码、活用等策略；语块能力和常用的4种策略不存在相关，但与较少使用的4种策略相关。同时，四级成绩和语块能力之间存在相关；访谈报告支持以上结果。

非英语专业；学生；语块；学习策略；研究

一、引 言

新版《大学英语课程要求》对我国大学英语教学目标进行了重新定位，更加强调培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力。为此，理论界和教育界对此做了许多积极的理论探讨和教学改革实践，取得了一定成果。但是中国学生的英语学习仍然存在着一些问题，例如，在大学英语教学课堂中，反映“说不成句，写不成章”的学生大有人在。究其原因，主要是他们往往注重的是单个词的记忆，对地道的英语语块的积累不够，学习效果不明显。

事实上，语块是语法、语义和语境的结合体，形式较为固定，如果将语块作为整体学习并储存在记忆中，在实时交际和使用时直接提取，不但可提高语言资源信息处理效率，而且会大大提高语言输出和表达的流利性、地道性和生动性。这不仅符合中国学生学习特点和认知的基本规律，更有利于学生英语应用能力的提高[1]。在我国国内，有关二语语块习得和使用的实证研究主要集中在调查学生语块知识使用特点和揭示语块知识与书面语或口语流利性之间的关系。文献鲜有涉及如何帮助学生掌握和提高二语语块知识方面的实证研究，因此，本课题将重点围绕语块学习策略、语块能力及其英语水平展开研究，以期对目前大学英语教学改革培养学生的英语应用能力有所裨益。

二、研究设计

（一）研究问题

1、哪些语块学习策略有助于语块能力的提高？

2、语块能力的提高是否有助于英语综合水平提高？

需要说明的有两点：由于相关文献中还未涉及语块学习策略的定义，研究者将语块学习策略定义为“为有效学习具有语法、语义和语境的结合体的语块而采取的措施”；另外，由于语块并不像词汇那样在考纲中要求，因此研究者在2008年下学期课内外学习中对语块做了要求，例如，举例说明语块学习在二语习得中的重要性；要求学生在学习中能够自行找出语块并进行自主学习，但不涉及语块策略的暗示和教授，对学生的各项调查均在该学期末实施。

（二）研究对象

本研究对象是浙江某本科高校本科一年级学生61名；专科一年级学生54名；本科二年级学生110名。这225名学生均来自医药化工学院。他们都有至少6年在校学习英语的经历。3名学生因各种原因没能完成所有调查，因而最终进入分析的有效数据为222份。

（三）研究工具

1、语块学习策略调查表

该问卷题目主要根据顾永琦和胡光伟[2]409的词汇学习策略问卷进行修改而成。问卷题目包括3部分：个人简况、对语块学习观念及语块学习策略。其中语块学习观念分记忆观念和使用观念两种。语块学习策略分初级阶段学习策略和高级阶段学习策略2个维度，前者包括猜测策略、查词典策略、记笔记策略和重复策略等4个亚纬度，后者包括元认知策略、社会情感策略、编码策略和活用策略等4个亚纬度。第1部分以填空形式完成。后2部分均采用“完全不符合我的情况”到“完全符合我的情况”五个等级的利克特量表。

2、语块能力测试卷

该部分使用了刁琳琳[3]36的语块能力测试卷，它包括30道多项选择题（满分70分）和20道翻译题(满分60分)，分别考察语块的接受能力和产出能力。使用刁琳琳的语块能力测试卷基于以下原因：选择题考察的30个实义词选自国外经典语料库LOB、FLOB、BROWN和FROWN中使用频率最高的1000个词语，选词标准是：(1)意义丰富；(2)语块丰富；(3)所有受试都已经习得这些目标词。翻译题中考察的20个语块也是上述4个语料库中使用频率最高的。

3、英语水平测试卷

英语水平测试卷采用全国大学英语四级2006年1月份真题试卷。含听力、阅读、完形填空、翻译和写作等题型。其中，听力、阅读和完形填空属语言接受性测试题型，翻译和写作属语言产出性测试题型。

4、访谈

为了进一步了解3个不同层次学生学习语块的具体方法以及对以语块学习为主的词汇学习方式的评价，笔者还进行了小组访谈研究。访谈对象的选择主要参考英语四级成绩和语块能力测试成绩，分层抽样。访谈的问题是：(1)本学期你是怎样学习语块的？(2)语块为主/单个词为主的学习方式，你更倾向哪种？为什么？

（四）数据收集与分析

各项调查、测试放在学期期末前3周进行。语块学习策略调查和语块能力测试随堂进行，所花费的时间分别是15～20分钟和1小时。英语水平测试由于需要2小时，放在课外进行。所得数据输入电脑，用SPSS13.0统计软件进行信度（见表1中Alpha值）、描述性统计和相关关系等分析。日常交谈式风格的访谈则放在最后一次自习课上进行。

表1 对语块学习观念和策略10个变量的描述

三、结果与讨论

（一）语块学习观念和策略使用频率

如表2所示，记忆观念和使用观念的平均数分别是3.76和3.40，都处于一般符合到基本符合我的情况；猜测策略、查词典策略和记笔记策略的平均数分别是3.74、3.39和3.61,都处于一般符合到基本符合我的情况；重复策略的平均数是3.06,属一般符合我的情况；另外4种策略即元认知策略、社会情感策略、编码策略、活用策略的平均数分别为2.64、2.89、2.81和2.76,均处于2～3之间，属于基本不符合或一般符合我的情况的范围。

由此看出，学生还是比较赞同背诵和使用中来学习语块。这与以前词汇学习策略调查结果要么是认同通过记忆来学习词汇的观念[4]，要么认同在运用中学习词汇观念不太一致[2]388-403。可能的原因在于：一是中国语境下的学生深受本国传统的语言学习理论和实践的影响。背诵是中国传统的学习语言的方法，古人云“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。至今，背诵在现代汉语教学中依然发挥了重要的作用，并影响着外语教学。二是近两年来，国家教育部对大学英语教学和大学英语四、六级进行了重大改革。新颁布的《大学英语课程教学要求》明确把大学英语的教学目标从培养学生使用英语获取信息能力提高到了使用英语交流信息的能力。同时，大学英语四、六级考试改革的目标也旨在更准确地测量大学生的英语综合应用能力。这一系列的重大变化使得许多老师和学生在教与学的观念上有所反映：比以前要更注重语言的使用。但是从8种策略的使用调查情况来看，又与学生语块学习观念不完全一致，尽管学生都比较常用猜测策略、查词典策略和记笔记策略，重复策略也超过均值3，但这些只是初级学习语块的策略，另外4种策略，即元认知策略、社会情感策略、编码策略、活用策略等高级阶段学习语块的策略均属于不太使用的策略。造成这种结果的解释是：尽管学生学习观念有很大转变，但在行动上可能还有一个过程，也需要老师在课堂上适当引导才能形成自身固有的一种学习方法策略。

表2 语块学习观念和策略的均值描述性统计

（二）相关性分析

表3 语块能力和四级成绩均值描述性统计

1、语块策略与语块能力相关性分析

从表4相关性统计结果可以看出，在4种初级阶段策略中，猜测策略、查词典策略和重复策略与语块能力都无显著性相关，其中重复策略与语块能力呈负相关，仅有记笔记策略与语块能力成显著正相关，且这4种策略与语块的接受能力和产出能力几乎没有显著性相关 （查词典策略对语块的接受能力有显著性相关）。而4种高级阶段策略即元认知策略、社会情感策略、编码策略和活用策略与语块能力和语块的产出能力都呈显著性正相关。也就是说，学生使用这4种初级阶段策略并不能提高其语块能力，反之亦然；而学生使用元认知策略、社会情感策略、编码策略和使用策略则能够提高其语块能力，反之亦然。前文表2频数的统计结果已经发现学生较多使用4种初级阶段策略而较少使用4种高级阶段策略，由此也解释了表3显示的总分130分语块能力测试中，学生的平均分只有58.40分。

表4 语块策略与语块能力相关性统计结果

2、语块能力与英语水平相关性分析

表5结果显示，语块能力与四级总成绩呈显著正相关性，语块能力强的学生通常具有较高的语言水平，语言水平高的学生语块能力比较突出。语块的接受能力和产出能力与四级总成绩、语言接受性成绩和语言产出性成绩呈显著正相关性，这一结果表明语块能力强的学生可能各项技能水平都很高，反之亦然。以上结论与刁琳琳对英语专业学生调查研究结果一致[3]35-38。此外，从表5我们可以看出，语块的产出能力较语块的接受能力与各项成绩的相关系数都高，说明语块产出能力与各项成绩之间的关系要比语块接受能力与各项成绩之间的关系更密切。

表5 语块能力与四级成绩相关性统计

（三）访谈结果

学期结束时，研究者参考英语四级成绩和语块能力测试成绩，分层抽取了6名学生进行访谈，访谈围绕着两个问题：1、本学期你是怎样学习语块的？2、语块为主和单个词为主的词汇学习方式，你更倾向哪种？为什么？访谈结果整理汇总如表6。结果显示：无论哪种层次学生在学习语块时都使用了反复读写的方式；成绩不太理想的C生们往往把每单元课文中的语块编成类似于单词表的语块表，然后通过反复读或写的单一方式学习语块；成绩比较理想的A生们学习语块时并不拘泥于反复读写的一种方法，而是多种方法兼收并用。对于词汇学习倾向性选择，6位同学中5位都选择了语块为主的学习方式，并给出了非常具体的理由；仅一位同学选择了单个词为主的学习方式，理由是单个词好记点，而他学习语块的方式是语块表和只读不写，这与由2个词以上组成的语块相比较，自然是单个词好记些。

表6 访谈情况汇总

四、结 论

本次研究的结果可以归纳如下：（一）非英语专业学生既相信学习语块时需要背诵，也坚持使用中学习语块的观点。（二）非英语专业学生在学习语块的过程中比较常用猜测策略、查词典策略、记笔记策略和重复策略，较少使用元认知策略、社会情感策略、编码策略、活用策略。（三）这些学生的语块能力测试成绩和他们经常使用的4种策略之间不存在显著的相关性，但与他们较少使用的4种策略呈显著相关性。学生的大学英语四级成绩和他们的语块能力之间存在显著相关性。（四）访谈结果表明以语块学习为主的词汇学习方式有利于学生的英语学习；学习不理想者往往使用语块表和反复读或写的单一方式学习语块，学习理想者学习语块时并不拘泥于反复读写的一种方法，而是多种方法兼收并用。

[1]于秀莲.语块教学与提高英语应用能力的实验研究[J].高等教育与学术研究，2007（4）:89.

[2]顾永琦，胡光伟.词汇学习策略、词汇量与英语成绩的变化[C]∥文秋芳，王立非.英语学习策略实证研究.西安:陕西师范大学出版社,2003.

[3]刁琳琳.英语本科生词块能力调查[J].解放军外国语学院学报, 2004（4）.

[4]王文宇.观念、策略与英语词汇记忆[J].外语教学与研究1998（1）: 47-52.

A Study of Chunk Learning Strategies for Non-English Major Students

Wang qin,Tao Yuelian
（School of Foreign Languages,Taizhou University,Linhai,Zhejiang 317000）

Chunk learning improves language output and increases fluent,vivid and native-like expressions.The investigated statistics of 222 non-English majors’chunk learning strategies,chunk competence and CET-4 achievements show that students believe that chunks should bememorized and be learned in use;that students frequently use guessing,dictionary,notetaking and rehearsal strategies while infrequently using meta-cognitive,social affective,encoding and activation strategies;that chunk competence significantly correlates with 4 strategies of frequent use while it does not correlates with 4 strategies of infrequent use.Besides,students’CET-4 achievements significantly correlate with their chunk competence;that interviewing report supports the above results.

non-English major;student;chunk;learning strategy;study

G642

A

1672-3708（2010）04-0058-04

2010-03-10

汪 琴（1977- ），女，江西弋阳人，讲师，硕士，研究方向：应用语言学与教学法。

陶岳炼（1963- ），男，浙江临海人，副教授，研究方向：英语词汇学与大学英语教学。