校本研修下的体育“同课异构”策略

□ 王艳梅

一、共享共进促成长

实践中，教师之间往往是竞争多于合作，长期的“孤立”和“竞争”给教师之间的合作增添了不少障碍。如何建构和塑造合作、共享、共进的教研文化和教研氛围，变“教学单干户”为“发展共同体”是当前同课异构这种校本研修的重点和难点，更是教师专业成长和发展的焦点。

二、自律自觉保成长

同课异构是一种开放式的教学研究活动，既需要全体教师的自律、自爱，更需要全体教师的自觉、自治，全身心地投入其中，才能不断提高业务能力，提升教学艺术，保障专业成长。

1.统筹活动。同课异构活动要有明确的目的性、针对性，要以小问题研究为核心，以课例、案例研究为切入点，以发现、研究、解决问题为目标，以实践为基础，以互助为桥梁，分阶段统筹编排、设计好系列性（如田径模块、篮球模块、排球模块、体操模块、身体素质模块等）教学研修的课题，进行全面、深入地探讨和研究，形成校本化、特色化教学方法体系和教学资源。

2.实效研修。同课异构过程是实现教师自身内涵丰富与智慧提升的一个实践过程，注重过程管理的规范化才能取得最佳的教研效果。

（1）以课题为基点。作为一种基于课例设计的互动研修方式，同课异构的课题选定大有讲究。对一线教师而言，我们提倡研究教师们自己的课堂、自己的问题，使研修活动具有针对性和实效性。让教师有共同的研究点，才能进行比较式的研讨，如初中田径教学中就可以把跨越式跳高作为一个课题进行同课异构，进行不同风格的教学展示，通过相互比较、学习，达成共识、推进共享，从而实现教师专业的共进。……