家长开放日活动的反思——以武汉市某示范园为例

■ 华中师范大学教育学院 李 丽

家长开放日活动的反思
——以武汉市某示范园为例

■ 华中师范大学教育学院 李 丽

家长开放日活动，是指幼儿园在每学期特定的一天向家长开放所有的教育教学活动。家长开放日活动，一方面，可以使家长充分感受和了解孩子在幼儿园的一日生活和表现，了解幼儿园的基本教育内容和方法；另一方面，也增加了家长和教师沟通的机会。不仅使家长认识到自己孩子在园的行为表现，也使教师了解幼儿在家中的不同表现。从而促进家园双方更全面了解孩子的发展，为孩子的全面健康发展提供了良好的平台。笔者结合一次家长开放日的经历，提出自己的几点思考。

一、教学活动

武汉市某示范园小班家长开放日活动，副班贺老师执教的英语教学活动。

情景一：

教师讲述完游戏规则后开始请小朋友上前表演。一次五个小朋友，教师依次出示画有实物的单词卡片，请小朋友们说出相应的英文单词。越越声音非常洪亮且反应迅速，老师连续奖励了他好几个“stick”。其他小朋友也不甘落后，表现得都很积极，老师非常高兴也发给了他们喜爱的“stick”。但是一组五个小朋友回答结束后，都得到了“stick”,只有婷婷除外。婷婷年龄略小于其他小朋友，刚进园没多久，是一个乖巧瘦弱的小女孩，说话声音小且语速很慢。老师出示实物时，其他小朋友很快就举手要求回答，她总是在其他小朋友举手后才想起来举手，老师让她回答，她声音很小并且反应也相应比其他小朋友慢,所以老师没有给她“stick”。反复猜了几次，老师让他们归位。得到“stick”的小朋友都非常高兴地用手指着自己的奖品给他们的父母看，他们的父母都脸带笑容。

只有婷婷一个人有些沮丧地回到座位上。这时坐在后面观看的婷婷妈妈脸带怒色地突然站起来，不满地看了老师一眼，夺门而去了。

以上情景中，我们可以看出家长非常注重老师对孩子的关注程度，希望老师让自己的孩子在课堂上有充分的表现机会，并给予孩子肯定的表扬。因此，首先老师应充分了解班上每个孩子，做到奖罚适当，对表现好的孩子及时奖励，表现积极的孩子也要适时表扬，给每个孩子充分表现自己的机会，尤其关注那些相对较“弱势”的孩子。其次教师应注意到每个幼儿的表现，殊不知教师之于幼儿一句话、一个眼神、一个不经意表情及举手投足间的行为，都可能成为家长理解教师对自己孩子的关心方式。所以教师应注意开放日活动中的每一个细节，做到心中有杆“秤”，每个幼儿都是缺一不可的秤盘上的“星”。此外，教师也应注意家长在开放日活动中的言谈举止及行为表现，以分析家长的行为特征，探寻家长的教养态度和教育观念，而有针对性地与家长沟通，共同合作，让家庭教育与幼儿园教育同步进行，共同促进幼儿的健康发展。

情景二：

小朋友们都在认真地跟着老师学单词，只有一向乖巧安静的扬扬从上课开始就一直坐立不安，任意下位走动，摆出各种姿势，并发出奇怪的叫声。故意吸引坐在后面的奶奶的注意力。在一边助教的我试图去劝阻她的行为，都无济于事。奶奶看到扬扬的表现也没有表现出责怪的神情。为了课堂秩序的正常维持，我不得不去做扬扬奶奶的工作，请奶奶为了课堂的教学不受她的影响去劝阻扬扬的行为。扬扬奶奶很理解地点头表示答应。起身走到顽皮的扬扬的身边耳语了几句，果然躁动的扬扬安静了下来。

以上这种在家长开放日中孩子“人来疯”的现象比较常见，这不能说是幼儿的异常行为。正如美国学者Beaty认为，“当家长在班级的时候，一些孩子会‘人来疯’，这既不是什么不正常的事件，也不是什么错误的事情”。[1]可见，他的观点为我们理解幼儿的“人来疯”现象打开了另一扇窗户，要消除幼儿的人来疯现象，就要使幼儿平静下来。为此，教师一方面要关注幼儿，使其参与到课堂中或让其完成某项任务；另一方面，应关注家长，让家长参与到课堂中，做老师的帮手，分担老师的一些工作。

二、户外体育活动

教学活动结束后，孩子们喝水、上厕所后，就是户外体育活动的时间了。家长们提前已经到了户外场地。伴随着音乐，在老师的带领下孩子们做起了体操。大部分孩子能像平时父母不在那样积极、有序、快乐地跟着老师的动作做，一小部分孩子站在原地不动，四处搜寻着他们的父母，还有一小部分孩子表现得比平时积极、认真，跟随着音乐，有意地向他们的父母展示着自己的表现。家长们则表现各异，有的家长拿着数码相机全程拍摄着孩子的表现，有的家长在这个“空余”时间玩弄着手机，有的家长与别的家长交头接耳地谈论着什么，大部分家长则规规矩矩地站在旁边静静地观看孩子们的游戏。配班老师和保育员维持着秩序和监督着孩子们的行为。整个户外活动顺利而有序地进行着，没出现异常的情况。

从孩子们的表现可以看出，他们很在意父母对他们的关注，极力地表现出好的一面吸引父母的注意力。作为父母应对他们的行为作出积极的回应，肯定他们的行为，而不应无所事事地玩弄手机或聊天。此外，老师应鼓励父母加入孩子们的游戏活动和孩子们一起玩，努力使他们从一名“静静的”旁观者，成为积极的参与者。父母的参与不仅能让孩子充分体验到父母对他们的关心，也能让家长体验到参与的快乐。

三、科学种植活动

户外体育活动结束后，孩子们在老师的带领下，排着队来到蔬菜种植区，家长们也跟来了。老师把孩子们分成两个小组。一组一组地完成今天的种植任务：孩子在父母的帮助下种下白菜的种子。第一小组由主班老师负责分发种植工具和白菜种，第二小组由配班老师带领去观察长势良好的小青菜、白菜和萝卜。第一小组的家长按照老师的要求依次和自己的孩子站在种植区旁边等候着，主班老师依次分配给家长种子。拿到种子的家长，有的很惊讶地问这是什么种子，有的等候着老师的命令，有的已经迫不及待地和孩子一起把种子种下去了，只有乐乐的家长引导孩子观察种子并给他讲解着白菜的成长过程。孩子们都很兴奋地在父母的帮助下播种着种子，主班老师分发完种子就用命令式的口气让父母开始动手种植。第二小组的孩子们比较分散，白菜区、青菜区、萝卜区都有孩子们的身影。配班老师努力维持着秩序，不让孩子们乱跑，跟在父母身边，等待着和第一组轮换。等待的过程中，有些孩子好奇地用手触摸蔬菜的叶子，有的抓着萝卜的叶子想把萝卜拔出来，有的兴奋地和父母谈论着什么，还有些孩子哭闹着也要去种植。此时，有些父母引导孩子观察蔬菜的叶子，让孩子说出蔬菜的名字，有些家长只是站在一旁用命令式的口气让自己的孩子去观察，不要总是纠缠着他们，还有些家长蹲下身和孩子一起观察蔬菜但是很少交流。配班老师站在旁边无所事事地等待着第一组播种的结束。

科学种植活动在紧张而有序的氛围中结束了，整个过程持续了大概十五分钟，孩子们和家长离开后，白菜种植区里原来平坦的土壤被这次种植活动弄得凹凸不平，显然这样种植下去的白菜种是很难发芽的。

科学种植活动是一个很好的培养孩子们对蔬菜、种子特征的认识及了解植物生长过程等一系列问题的科学探索活动。让父母参与这个活动不仅能激发孩子们对植物探讨的兴趣，而且对父母改变他们孩子在幼儿园就是要学习数数、识字的教育观念也有很大的作用，让他们认识到在这种轻松愉快的动手活动中孩子们可以建构初步的科学经验，但是从老师的讲解和家长的参与过程看，此次活动只是作为教学活动之外时间上的一个补充。教师科学经验匮乏也没有充分准备，不知如何引导幼儿观察，如何鼓励幼儿和同伴或者家长之间的交流，对幼儿和家长的疑问也不知如何回答。只是为了尽快结束活动而在一旁催促幼儿和家长赶紧种植。此外，种植活动结束后，没有后期的评价和反馈。幼儿虽然动手“做”了，但体验最多的只是完成老师的任务，并没有从中得到任何启发，没有达到科学教育的目的。家长也只是盲目地配合老师的要求，不知此次活动的目的。

其实当家长来到幼儿园、来到班级时，教师不但不能从各个方面对家长严加限制，期望家长按自己的要求去做，服从命令，听从指挥，反而应该给家长一定的自由度，鼓励家长参与孩子的活动，担负教师的一些角色。尤其在此次种植活动中，有个家长是研究农业的专家。因此，教师可以充分利用家长资源，鼓励家长成为幼儿园的志愿者，义务为大家讲解种植的知识及植物的生长条件等幼儿感兴趣的问题。其实，“家长作为学校的志愿者和帮手，不仅能使家长和孩子有所改变，而且还能使教师和学校也有所改变”。[2]为了使更多的家长能成为幼儿园的志愿者，教师应努力做到：当家长来访时，要“友好地欢迎他们，帮助他们找到合适的活动去做，感谢他们的志愿行为，并邀请他们再次来访参与”。[3]

[1]Beaty,J.(2000).Skills for preschool teachers[M].Upper Saddle River,NJ:Prentice Hall.p:271

[2]Gordon,I.(1976).Buildingeffectivehome-schoolrelationships[M].Needham Heights,MA:Allyn and Bacon.p:6-8

[3]Gartrell,D.(2004).The power of guidance:Theaching social-emotionalskills in early childhood classrooms[M].Clifton Park,NY:Delmar learning.p:54