国内幼儿英语教学模式深层研究分析及思考

李永仙

(文山学院外语系，云南文山663000)

1 研究对象和方法

研究生培养工作中，研究生顺利完成硕士论文或博士论文是其毕业的重要内容。硕、博论文是研究者对一个问题或一方面的问题进行深入研究的重要载体，笔者将硕、博论文方面的研究归为深层研究，也即本文的一个研究视角。笔者在中国知网中选择中国学术文献网络出版总库，词频选用“模糊”搜索以“幼儿英语”为主题的硕博论文，查找到785篇，词频选用“精确”，查找到博士论文1篇、优秀硕士论文48篇。精确搜索到的49篇论文是在2001年5月到2011年6月之间发表的。本文采用文献计量法对相关篇目外部显性特征进行量化分析，采用内容分析法分析精确查找到的49篇论文的质性特征，步骤是对每一篇文章的主题内容进行分析整理，归类梳理统计，归纳概括总结。其中，本文重点探讨幼儿英语教学模式方面的问题。

2 研究结果分析

2.1 论文发表情况分析

现将采用词频“模糊”搜索到的785篇硕、博文献根据时间，以一年为单位时间进行统计，将采用词频“精确”搜索到的49篇硕、博论文根据时间年度的先后发表顺序进行统计，结果见表1。

表1 论文年度分布表

由表1可见，采用词频“模糊”搜索到的与幼儿英语教学相关的硕、博论文数量的变化总体呈上升趋势，2007年度是一个节点，2007年的研究成果较之前有很大的提升。表1中2007年至今总发文量除2009年略有减少外，其他年度保持稳中有增。11个年度中，后5个年度间发表的论文数量是534篇，占总论文数的68%。采用词频“精确”搜索的论文中2007年至2011年5年之间的论文数量是39篇，占论文总数的79.6%，显然近5年来有关幼儿英语教学研究方面的关注度明显高于5年前，这与国家近年来综合国力的提升和民生条件的改善，以及国民幸福指数的提升成正相关的关系。

2.2 论文发表单位、被引用情况、被下载情分析

“精确”搜索到的49篇硕、博论文中，首先开展“幼儿英语”方面研究的硕士培养的单位仅有西北师范大学一家，分别是2001年和2003年各一名。到了2011年6月，开展此方面研究生培养的单位先后有24家，其中2010年1月至2011年6月，开展此方面研究生培养的单位有12家，其中，统计显示最强的是陕西师范大学，他们培养了10名这方面的优秀研究生毕业，表明“幼儿英语”方面的研究得到了广泛而深入的推进。从49篇硕、博论文被引用情况来看，笔者统计时共有121次，每篇平均约2.5次，最高的有两篇都被引用了14次。从被下载情况来看，笔者统计时，下载超过1 000次的论文有6篇，下载超过500次的论文有14篇，最高的有《幼儿英语浸入式教学的研究与实验 》一文1 453次、《幼儿园英语教育的有效性研究》一文1 408次。可见，幼儿英语方面的研究问题已成为当下专家和学者研究的热点。

2.3 国内幼儿英语教学模式深层研究现状

笔者将49篇论文主题大概分为宏观、中观、微观三个维度，选择具有共性和特性的论文进行分析，其中，通常将关于“幼儿英语教学模式”探讨或分析研究的论文归为中观维度，本文选择“中观维度”这一视角，对具有共性和特性的5篇论文的具体内容进行详细分析概括，其他论文不做详细分析。

2001年，狄飞［1］的硕士论文《幼儿英语浸入式教学的研究与实验》以西北师大实验幼儿园84位4岁半到6岁半的儿童为研究对象，采用英语浸入式教学方法开展实验教学及研究，论文运用定量(学习成绩的t检验、相关分析和问卷调查)和定性(访谈)的研究方法展开，结果是3个月的英语浸入式教学取得了令人惊喜的效果。这为幼儿英语浸入式教学模式的深入研究开了一扇门。

2004年，高晓妹［2］的硕士论文《幼儿园第二语言教学模式研究》对幼儿园中的三种英语教学模式，分别选取案例深入研究，重点关注教师的语言输入和幼儿的语言运用情况，研究结果表明，教师的语言输入是幼儿英语教学的一个关键，它会直接影响幼儿英语学习的机会和质量。此外，作者还注意到幼儿英语教学还应关注幼儿学习过程中的语言运用情况。

2004年，高敬［3］的博士论文《两种英语教育模式下的幼儿英语pro－drop参数建立的比较研究》对传统学科教学模式和浸入式教学模式进行对比研究，研究结果表明浸入式英语教育模式更有利于幼儿英语的学习。另外，高敬还发现语言输入是影响第二语言学习效果的重要外部环境因素，动机是影响第二语言学习效果的重要内在情感因素。

2007年，李贵希［4］在他的硕士论文《我国幼儿园英语三种教学模式的比较研究》中采用多种方法，对常规的三种英语教学模式进行了详细的分析、论证和系统的比较研究。结果认为在幼儿英语浸入式的教学和学习中该法的教学效果最好，并且能更好地促进幼儿其他方面的健康发展。该模式的教学与国际第二语言学习发展的趋势符合，同时还能很好地体现我国基础教育课程改革的要求。

2010年，冯侠［5］将国内外英语浸入式教学的理论和实践结合起来，对我国某幼儿园采用幼儿英语浸入式教学的同一实验班进行连续两年的跟踪观察并进行录像整理分析，从“量化”研究和“质性”研究两个方面进行阐述，最终形成作者的硕士毕业论文《英语浸入式环境下儿童第二语言获得与发展过程的研究》。研究结果认为早期浸入式教学是中国儿童学习英语的最佳时期。

通过分析我们知道，目前我国的幼儿园英语教学模式主要有三种:一种是全英语教学。这种教学模式中教师在进行英语教学时，完全采用英语来讲授和引导幼儿学习英语，也就是全英文授课;一种是基于汉语的英语教学，或者叫学科教学、传统教学。在这种教学模式中，教师是以汉语为中介或主要的教学语言在一个固定的时间里来讲授和引导幼儿学习英语，这种教学模式是我们从中学到大学都在使用的教学模式，也就是中国式的英语教学;另一种是英语浸入式教学。“英语浸入式教学”是指用英语(第二语言)作为教学语言进行英语课程教学和，同时在英语浸入式教学时间里，仍然用英语对其他学科进行教学。这种模式是选择幼儿在校(园)每天的一段时间或大部分时间，教师直接用英语组织幼儿的各项教育教学活动，这段时间里，幼儿将被完全浸泡在英语环境中来学习和生活。

在有关幼儿英语教学模式的分析与比较研究中，笔者认为三种教学模式中的英语浸入式教学模式比较适合我国国情，实验也是最为成功的，该模式对幼儿英语的习得最为有利，但在具体运用时需要注意下面的思考。

3 浸入式教学模式的运用及思考

研究表明在浸入式教学模式中，中国儿童能够在保证母语良好发展的基础上，通过丰富的内容，多样化的活动，类似习得母语的方式，快乐地学习和运用第二语言，使他们的潜能获得良好的开发，为他们的终生发展奠定了良好的基础。［6］在运用幼儿英语浸入式教学模式时，要注意以下几点:

1.准确把握创设全英语环境的时机和时间

在班级日常生活和教学活动中创设全英语环境是可以实现的，其效果也是是极为明显的。但在具体使用幼儿英语浸入式教学时要准确把握创设全英语环境的时机和时间，灵活运用。另外，很多研究者在对三种教学模式的比较研究中发现，安排英语学习时间的多少才是最为主要的，时间少导致幼儿运用英语机会少、运用质量就自然不高，我们的母语为什么习得那么快，就是因为我们时时在灌输、使用和强化。因此我国幼儿英语质量的高低，在有教学模式的前提下，时间保证与否才是问题的关键。

2.建构具有挑战性的课程

研究专家和学者指导或培训参与幼儿英语浸入式教学的实验教师，双方加强沟通和交流，共同建构符合儿童年龄特点、内容丰富又具有挑战性的幼儿英语浸入式整合课程。在幼儿英语浸入式教学中要体现出学习活动的兴趣性、学习内容的挑战性和学习主体的参与性。作为学习主体的幼儿一定要激发他们的主动性和积极性，注重培养他们的听力和口语表达能力。当然，作为家长和教师要给予足够的耐心和恒心，不能半途而废。

3.注重师生、生生的合作与互动交流

儿童的学习是通过内化其成长过程中所交往的社区成员的活动、习惯、语言、思想而进行的。［7］因而建立富有成效的师生、生生合作与互动交流平台是学校教育的基本要求，比如教师应当好孩子的助手参与到孩子互动学习活动中去，或者教师可将学生分成多个小组，开展小组合作学习。

4.合理选择教学资源和教学方式

在选择教学资源时可以选用成功的幼儿英语浸入式教学成果光盘，或者采用电脑里的网络资源，设计整合各方面的内容，以总体目标、单元目标和课时任务的层递式结构把整体教学目标分解后又使其内部保持相互连接，利用层递式的目标体系建构成整个教学活动的总体目标。具体在某个班的班级教学活动中，英语教师要围绕中心主题设计好相应的故事环节、情境活动环节、儿童表演环节等，这些环节的内容应该是他们喜爱的并容易理解的。要考虑孩子们在这些活动中能够运用自己正在学习的英语来和同伴们对话、表演或游戏。教师教学中要用英语引导儿童认识事物、表达认识、表达感受和用英语玩的活动来代替传统的学科教学，将幼儿英语的习得在不教而教、不学而学的过程体现出来。

5.形成教学监督和管理体系

幼儿英语浸入式教学模式的开展不同于其他非语言类的课程，学校必须高度重视，积极参与，要成立以校长(或园长)为主、学科带头人具体负责、授课教师具体实施的教管体系。校长(或园长)和学科带头人一起去听课、并对教师精心指导、了解讨论教学情况，形成长效机制。定期开展对英语教师“浸入式”教学能力的培训工作，同时要定期开展对幼儿家长“浸入式”教学情况的反馈工作，给家长任务或要求，家校(园)齐抓共管，共同促进幼儿英语浸入式教学的高效开展。

4 结束语

开展幼儿英语教学其意义主要是完善幼儿英语认知能力的发展，为幼儿将来能适应社会经济发展和教育发展奠定良好基础。幼儿英语方面的研究问题已经成为当下专家和学者研究的热点，很多大学和研究机构高度关注这一问题。通过长期的研究和实验，三种常规教学模式中的浸入式教学模式较适合我国国情，可以广泛采用。在具体运用中要注意理念、课程教材、教师的选择和培训。注意环境、课程和教师三股合力的架构。注重建立和完善师生、生生以及父母与孩子之间的互动与交流，把握好开展浸入式教学的时机，有充足的时间保障，家园共建、家校共管，促进当前我国幼儿学习运用英语的能力。

［1］ 狄飞.幼儿英语浸入式教学的研究与实验［D］.西北师范大学，2001.

［2］ 高晓妹.幼儿园第二语言教学模式研究［D］.南京师范大学，2004.

［3］ 高敬.两种英语教育模式下的幼儿英语pro－drop参数建立的比较研究［D］.华东师范大学，2004.

［4］ 李贵希.我国幼儿园英语三种教学模式的比较研究［D］.陕西师范大学，2007.

［5］ 冯侠.英语浸入式环境下儿童第二语言获得与发展过程的研究［D］.陕西师范大学，2010.

［6］ 赵琳，裴淼，刘华，Linda Siegel.中国儿童第二语言学习的新课程模式［J］.陕西师范大学学报:哲学社会科学版，2006，(4):117 －122.

［7］ Stella Vosniadonu.How Children Learn［M］．International Academy of Education＆Inter national Bureau of Education，2003:7－ 8.