体育院校田径课程资源的开发与利用

辛二锋

(山西师范大学体育学院，山西临汾 041000)

体育院校田径课程资源的开发与利用

辛二锋

(山西师范大学体育学院，山西临汾 041000)

采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法等研究方法，对体育院校田径课程资源进行了研究。结果显示:田径拥有极为丰富的课程资源，开发与利用课程资源是田径课程的重要组成部分。它体现了课程改革的精神，满足田径教学的需要，对于转变学生的学习方式、促进教师的专业成长具有非常重要的意义。

体育院校;田径课程资源;开发;利用

学校体育是高等教育的重要组成部分，它与德育、智育紧密结合，肩负着为社会培养德、智、体全面发展人才的历史使命。从上世纪90年代以来，在“健康第一”思想的指导下，特别是在2002年8月教育部印发了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》第二十条明确提出了“因时因地制宜开发和利用各种课程资源是课程建设的重要途径”，课程资源是课程的重要依托，课程资源为课程的实施提供了必要的保障和支持。课程资源的充分开发与利用是现代化社会对教育的重大挑战，是创新型人才培养和成长的迫切要求。随着我国高校教育改革的不断深入和开展，课程资源的重要性日益突出，合理地开发与利用课程资源，对保障课程改革的成功有重要的意义。在当今的课程改革热潮中，对课程资源的探究还是一个崭新的领域。各学科都在积极投入探讨对本学科课程资源的开发与利用。没有课程资源就谈不上课程，开发与利用课程资源是课程实施的必要前提。

1 田径课程资源

体育院校是我国高等教育体系中专业性较强的专门院校，是国家培养体育专门人才重要基地。所以本研究选择我国部分体育院校田径课程资源作为研究对象，具有一定的地域性和一定的代表性。本研究遵照田径学科的特点，结合课程资源的相关理论对田径课程资源的开发与利用进行深入研究，并从田径课程资源的概念、分类、开发与利用原则、途径、对策等方面入手，对田径课程资源的开发与利用提出建设性建议。因为对田径课程资源的开发与利用的研究，不仅有助于全面地认识田径课程资源，为丰富和完善田径课程体系提供理论支持与指导，而且对田径运动在高校的发展及全民健身具有重要的意义。

1.1 课程资源的基本理论

目前课程资源的概念有很多种提法。吴刚平认为课程资源有广义和狭义之分，广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源是指形成课程目标的直接因素来源。提出教师是重要的课程资源，教材不是唯一的课程资源，而且课程资源的建设应成为课程改革重要内容。徐继存等把课程资源的定义为课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。范蔚认为课程资源是指富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总和。季永峥认为课程资源是在课程实施中对学生进行学校教育的一切素材。总结以上的定义，我们不难发现，课程资源既包括物质层面的又包括精神层面的含义。

尽管课程资源内涵广泛，其概念多种多样，从总体来说课程资源有广义和狭义之分。综合以上观点，笔者认为课程资源的内涵是课程设计、实施和评价等课程教学过程中可以利用的一切人力、物力及自然资源的总和。课程资源通过服务于学习而显示其存在价值。关于课程资源的价值问题，郭莉霞等认为，课程资源除了具有课程学的价值外，还具有丰富的心理学内涵。具体来说，它建构了教学的场景，创造了学习的心理环境，陶冶了学习者情操、训练了学习者美感的情境，为技能训练和体验提供了平台。

1.2 田径课程资源的概念和分类

1.2.1 田径课程资源的内涵田径课程资源应归属于资源科学的研究范畴。按照《中国资源科学百科全书·资源科学》的解释，资源既包括作为人类生存与发展的物质基础的自然资源，又包括与开发和利用自然资源密切相关的人力资源、科技与教育等社会资源。《辞海》中“资”是指资财、供给、资助。“源”是指事物的来源。“资源”包含两个方面的含义:一是事物的来源;二是某种事物对另一些事物是不可缺少的，是满足别的事物的需要的条件。

1.2.2 田径课程资源的概念田径课程担负着促进学生健康成长和全面发展的重要任务。田径课程具有增进学生身体健康、提高学生心理素质和增强社会适应能力以及获得田径知识和技能的价值功能。田径课程资源的概念是课程资源概念的下位概念。通过对一些田径专家、学者进行访谈，笔者认为田径课程资源是指为实现田径课程目标而形成田径课的因素来源与必要而直接的实施条件。

1.2.3 田径课程资源的分类课程资源的丰富性，使得对其分类就较为困难了。根据不同的标准，可以把课程资源划分为不同的类型。但“无论采用哪种角度划分课程资源的类型都要注意两个基本原则。一是逻辑上要清晰，划分的课程资源类型不能自相矛盾或过多交叉重叠;二是要有利于分析和解决学校实践中存在的主要问题”。研究在总结现有研究成果和先进经验的基础上，根据体育课程资源的功能特点和相互关系，对课程资源的概念和分类综合梳理，把田径课程资源分为以下几类:田径课程人力资源、课程内容资源、场地设施资源、课外和校外课程资源、田径信息资源、田径隐性课程资源。

2 田径课程资源开发与利用的意义与原则

当前随着素质教育的不断深入，“健康第一”“以人为本”体育思想的确立，使体育课学生自主选项成为必然。健美操、羽毛球、武术、篮球等项目越来越受到学生的青睐，而作为体育传统教学内容之一的田径受到冷遇。所以，体育院校要很好地开发与利用田径课程资源。

2.1 田径课程资源的开发与利用有助于拓展传统的体育教学内容

目标只有和学校的具体办学特色、具体条件相结合才能真正实现。从田径课程资源开发的特点看，为适应体育新课程改革的需要和实现教学目标，根据学校的具体情况而采用的具体方案，有助于学校更好地实现体育教育目标，办特色教育;田径教学的专业化特点较强，田径教师对课程资源的开发与利用要靠专业化去实现，必须具备田径课程资源开发与利用的能力。这就要求田径教师具有丰富的经验知识和理论支撑，不断强化课程意识，不断地钻研和学习，提高对课程资源的认识水平和业务能力，有效地开发与利用各种田径课程资源，成为课程开发的主体;田径课程资源的开发要充分尊重和满足学生的差异性特点和多样化需求，为学生提供更多的课程选择权力，以助于学生的个性得到充分和更主动的发展。田径课程是以人的身体活动为前提的，由于学生的田径基础、体质健康状况、兴趣爱好、生活环境等不同，对田径的需求千差万别，田径课程资源的开发为适应这些差别奠定了基础。

2.2“三级课程管理体制”为田径课程资源的开发与利用提供了保障

我国最初的体育教学模式是沿用前苏联的模式，我国一直比较重视中央对课程的统一决策，尽管曾经进行了课程多样化的改革尝试但终究没有取得预期的效果。我国新一轮基础课程改革的逐步展开，体育课程的管理和教学模式将发生较大变化，原来由国家教育行政主管部门制定的《体育教学大纲》已被《体育课程标准》所代替，这种变化的最大特点之一，就是国家将放宽对体育课程统一管理的硬性规定，为保障和促进体育课程对不同地区、不同学校、不同学生的要求，实行国家、地方和学校课程三级管理”。

因此，各体育院校可以根据本校田径教师的特长和学生对田径多样化发展的需要，确定不同层次的基本目标，甚至于具体采用什么内容、什么方式和步骤去实现这些目标，让各体育院校拥有自己充分发展的空间。地方和各院校以及教师各显神通，充分开发与利用各种田径课程资源，开发与利用适合本校学生特点的、可供学生选择的新的适应社会需求的田径课程，并对田径课程开发程序和实施方式提出明确的要求，为田径课程资源的开发与利用提供保障。

2.3 田径课程资源的开发与利用有助于优化田径课程的功能和练习方式

田径课程过于突出身体活动特征，以田径运动项目作为课程内容体系，忽视了田径对于促进人的全面发展、社会适应等方面的作用。因此，田径课程资源的开发与利用就需要拓展和整合课程与教学资源。打破田径教师原有的思维，把教学局限在操场、书本、校内的教学模式。课程资源由课堂延伸到课外、由学校延伸到社会，学生所处的社会环境和自然环境都应成为学习探究的对象，丰富练习的场所。我们在课程资源的开发与利用中一定要关注生活，从我们的生活中发现新的资源，如开展形式多样的田径健身练习，如健身跑、健身跳、定向越野、攀岩等丰富多彩的田径项目都应成为我们田径课的教学内容。让教师和学生的生活及经验都进入教学过程，使教学变得活跃起来。让学生主动参与课程资源的开发、探究以及实践，不仅有利于学生身心健康和社会适应等全面发展，更深刻的意义在于逐渐培养学生独立练习的意识、能力和习惯。同时，还可以转变教师的教育观念，从而更好地激发教师的创造性智慧。

3 田径课程人力资源开发与利用的现状及对策

3.1 对田径教师资源的开发与利用

田径教师是田径课程开发中重要的人力资源，在世界进入信息化时代的今天，人类对教育的需求与重要性的认识日益加深。与此同时，田径理论在不断发展、社会需求在不断变化，一支高水平的师资队伍是学校不断向前发展和培养高质量人才的重要保证，田径教师只有不断提高自身的专业知识和技能的水平，才能适应教育发展的需要。如何提高教师的专业素质已经成为当今一个热点的问题。体育院校田径课程开发使田径教师成为体育院校田径课程开发的主体，确立了田径教师的专业自主地位，赋予田径教师课程开发的权力和责任，因而田径课程开发对田径教师的课程意识和专业素养提出了更高的要求，同时也为田径教师专业发展提供了广阔的空间。

3.2 对学生资源的开发与利用

一定要认识到学生也是重要的课程资源，其根本原因在于学生是课堂的主体。一方面是指学生的现实生活是课程的依据，另一方面是指发挥学生在课程实施中的能动性，学生创造着课程。在教学中，田径教师一定要体现教师的主导地位和学生的主体地位，充分地唤起学生的创新意识，教授他们思维的方法，引导学生多渠道、多途径地开展创新教育。

4 结论

体育院校田径教师对田径课程资源的认识要重新定位，以便适应基础教育新课程改革的发展。在教学过程中要充分重视田径课程人力资源的开发与利用，尤其要突出教师的主体作用，充分调动田径教师的积极性和创造性来很好地开发与利用田径课程资源;同时，还要摆正学生资源的正确位置不能忽视他们的作用。对体育学院田径课程内容资源的开发与利用要加快田径健身教材内容的建设，以及增加户外运动、定向越野内容，保证教材的丰富性和实用性。

体育院校田径课程资源的开发与利用还不能满足当今田径教学和训练的需要，应因地制宜地、有针对性地向课外和校外延伸。在田径信息资源开发与利用方面田径教师能通过多渠道的方式来获取田径信息，及时了解田径前沿信息，并将最新的田径知识传授给学生。

体育院校对田径隐性课程资源的开发与利用方面没有引起重视，应加强校园田径文化建设，鼓励田径教师积极参加在职培训学习，师生之间的和谐发展得到进一步提高。

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2011-03-14