传统教学法和问题教学法在妇产科教学中的利弊探讨

李玉艳,何 畏

(第三军医大学西南医院妇产科,重庆400038)

传统教学法和问题教学法在妇产科教学中的利弊探讨

李玉艳,何 畏

(第三军医大学西南医院妇产科,重庆400038)

随着科学技术的不断发展进步,医学知识迅猛增加,医学教育随之发生较大的变化,国内外的教学方法存在较大差异。作者结合与英国妇产科教学中的师生进行交流情况,现将本校与英国帝国理工大学(以下简称英国)的妇产科教学进行比较,探讨两种本科妇产科学教学方式之间的利弊,以及进一步提高教学质量的可能方法。

1 教学方法间的差异

本校采用的是中国通用的教学模式——传统课堂教学法[1],在大学四年级阶段首先由学校组织妇产科学的专业课课堂讲座,约70学时,几乎涵盖教科书全部内容,接着约40学时的临床见习,在大学五年级进入临床学习,妇产科轮转约4周时间,由住院医师带教,进行问诊、书写病历以及参观手术等[2]。

英国采用的是问题教学法(problem based learning, PBL)[3],在大学四年级或五年级阶段直接进入附属医院的妇产科室学习,为期7周,内容包括:患者见习,每周至少见习2个患者进行采集病史和检查,并详细记录和书写病历,指定的顾问医生每人负责指导3～4名学生,按教学手册进行门诊、手术参观以及其他临床工作,每周进行2～3次集中学习讨论,包括小讲座或基于问题的学习以及临床讨论等。

二者教学方法间具有明显的差别。本校采用的传统教学法经过多年的教学促进,在……