社会证书考试与高校成人教育开放办学机制构建

曾 青 云

(江西师范大学 成人教育研究所,江西 南昌 330027)

一、社会证书考试特色：高校成人教育开放办学机制构建要素

从实践论着眼，现代社会证书考试既是一种教育理论探索过程，也是一种社会教育改革实践活动，而在这些理论与实践探索过程中所张扬的个性与特色，不仅是我国高校成人教育开放办学机制构建的认知源泉与现实要件，还直接导致高校成人教育开放办学机制的结构性转变。

1.非学校化与学校化并重：开放办学机制构建认知要素

社会证书考试在我国20世纪80年代后的逐步兴起，不仅与终身教育理念在世界范围内的风行密切相关，也是非学校化教育思潮升华与蝶化的必然因果，库姆斯等人陈述的非正规教育概念，伊里奇所主张的非学校化概念，都是社会证书考试产生的理论源泉。反映了人们对制度化教育体系与“学历社会”的不满，以及政府和社会改革与创新制度化教育体制和“学历社会”的信念与决心。但这与西方非学校化激进思潮有着质的不同，从某个角度甚至可以说，是非学校化思想的合理内核与中国教育发展实践相结合的产物，社会证书考试针对制度化教育的弊端与缺失，但又不是全盘否定制度化教育，它所推崇的理念是“教育不应再限于学校围墙之内”，即每一个人应该能够在一个比较灵活的范围内，比较自由地选择自己的道路，如果他离开了这个教育体系，也不至于被迫终身放弃利用各种教育设施的权利，从而在全社会有力促进了非学校化与学校化教育的相互浸润，形成了具有中国特色的社会证书考试体系。……