制约独立学院学生英语写作能力的因素调查——以北京工商大学嘉华学院为例

陆 同 周天娟

（北京工商大学嘉华学院，北京 101118）

英语写作能力是学生英语综合能力的重要方面。普遍认为，在听、说、读、写、译五种英语技能中，写作能力最能全面地反映学生对英语的掌握情况，但也是最难培养的一种能力。培养学生的英语写作能力，一直是中国大学英语教学中比较艰巨的一项任务。独立学院学生的高考英语成绩比较低，很多学生的英语成绩刚过及格线，不及格者也大有人在，甚至有的英语成绩只有40分（总分150分）。独立学院学生普遍较弱的英语能力在英语写作方面表现得尤其明显。例如，不少学生在作文中经常会写出这样的句子：Play basketball is my favorite.I like play basketball.

为了了解制约独立学院学生大学英语写作能力的主要因素，我们面向我院的部分学生进行了问卷调查，希望通过实证研究为提高学生的英语写作能力提供一些有益的指导和参考。

一、研究设计

本次研究采用了定量研究与定性研究相结合的方法。

（一）研究工具：调查问卷。

（二）研究对象：调查对象是北京工商大学嘉华学院2009级非英语专业四个班的学生（随机选取），他们进入学校学习已有三个学期，将在第四学期参加大学英语四级考试。在回收的159份问卷中，有效问卷是154份。

（三）研究内容：问卷调查的目的是想从学生的角度找出制约学生写作能力的主要因素。调查问卷由三名担任2009级大学英语教学的老师共同设计完成，并且征求了其他教师的意见。该问卷是在参考已有研究的基础上，根据独立学院学生的具体情况设计的。问卷分两部分：第一部分是选择题，列举了可能是制约学生英语写作能力的10种因素，如语法、词汇、母语负迁移、缺乏写作技能、缺乏自信心等。每个题后都设计了从“完全符合我的情况”到“完全不符合我的情况”的五个等级选项，供学生根据自己的情况做出选择。第二部分是两个开放性的问题，供学生自由回答，可以让学生充分地写出制约其写作能力的其他各种因素，以及他们对老师的各种建议和要求。

（四）数据的收集与处理：每个学生都独立完成调查问卷,当场收卷，整个过程大约15分钟。调查结束后,我们首先剔除了少量无效问卷，然后将每个学生每道题的选择结果都输入excel表格，最后再使用一个excel统计公式计算出每道题的每个选项在所有学生中所占的百分比。

二、结果与分析

（一）选择题的结果与分析

问题1.词汇量不足选项 非常符合 基本符合 不好说 不太符合 完全不符合百分比 49.35% 41.56% 5.84% 3.25% 0.00%

统计数据表明，对于“词汇量不足制约大学英语写作能力的提高”这一判断，有49.35%的学生表示这非常符合自己的情况，另有41.56%的学生认为基本符合自己的情况，两者相加比例高达90.91%。另外，在参加调查的150多名学生中，没有一个人选择“完全不符合自己情况”选项。在这次问卷调查中，只有在这个问题中有一个选项没有一个人选。这也是这次调查中认同率最高的一道题。由此可以看出，有超过90%的独立学院学生在英语写作中面临着词汇量不足的问题。

问题 2.语法知识不牢，写出来的句子错误百出选项 非常符合 基本符合 不好说 不太符合 完全不符合百分比 44.81% 29.22% 13.64% 9.74% 1.95%

薄弱的语法知识通常也是制约中国学生提高写作能力的重要因素，这一观点在这调查中得到了印证：有44.81%的学生认为非常符合自己的情况，另有29.22%认为基本符合。也就是说，有74.03%的独立学院学生认为自己较弱的英语写作能力与语法知识薄弱有关；而对自己的语法知识有信心的学生仅占11.69%。

词汇量和语法是制约写作能力两个低层次的知识性问题，学生对这两个问题的认同率如此之高，充分说明独立学院学生的英语水平的确较低。

问题 3.不了解英美人思维方式，不会按照英美人的思维方式写句子选项 非常符合 基本符合 不好说 不太符合 完全不符合百分比 41.56% 29.87% 18.83% 9.09% 0.65%

在中国学生的英语作文中，“中式英语”屡见不鲜，其主要原因在于学生不是按照英美人的逻辑和思维方式去写，而是在汉语思维的影响下，用相应的英语单词将汉语意思一个一个地硬译出来，这种“英语句子”基本上不符合英语语法，甚至令人不知所云。对于问题3，有41.56%的学生认为非常符合自己的情况，还有29.87%认为基本符合，也就是说，有71.43%的学生在写作中做不到用英语思维。这个比例与刘宇翔（2005）对高职学生调查后得出的结论基本一致：写作文时,有69%的学生受母语的影响。不过，这两个结论与针对一本院校学生进行的问卷调查的结果正好相反。张超、肖向阳和金敏娜（2009）对南方医科大学的200名非英语专业二年级学生和50名英语专业一年级学生调查后发现，大部分学生在写作开始时就已经开始用英文构思了。这和独立学院与高职学院的绝大部分学生在写作时不能摆脱汉语思维形成了鲜明对比。从上面表格也可以看出，独立学院学生在英语写作中能用英语思维、不受母语影响的还不到10%。

问题 4.缺乏系统的写作课指导，影响了我的写作水平的提高选项 非常符合 基本符合 不好说 不太符合 完全不符合百分比 31.82% 34.42% 21.43% 9.74% 2.60%

在目前的大学英语教学中，英语写作只是精读课的一部分内容，不是一门独立的课程，而且通常只是课后练习的一部分。由于大学英语的课时少，所以教师基本无暇顾及写作教学，难以系统、全面地对学生进行写作指导。在调查中，有31.82%和34.42%的学生选择了“非常符合”和“基本符合”，也就是说，有66.24%的学生认为“缺乏系统的写作课指导”是制约英语写作能力提高的重要因素之一。

问题 5.老师不重视英语写作，很少讲解相关知识选项 非常符合 基本符合 不好说 不太符合 完全不符合百分比 11.04% 18.18% 28.57% 29.22% 12.99%

对于问题5，有42.21%的学生没有认同，也就是认为老师还是重视英语写作的，也给予了一定的指导，只有29.22%的学生认为老师不重视英语写作，指导也不够。从这两个数据可以看出，老师的重视程度和相关指导还存在一定的欠缺。

问题 6.平时的写作训练少选项 非常符合 基本符合 不好说 不太符合 完全不符合百分比 48.05% 33.12% 10.39% 5.19% 3.25%

学生对于问题6的意见比较一致，有81.17%的学生认为平时较少的写作训练制约了写作能力的提高。这也是认同率比较高的一道题。我们可以看出，有81.17%的学生平时很少进行作文训练，其中平时几乎不动笔的占到48.05%，几乎占学生总数的一半，而平时经常练笔的学生只有8.44%。

问题 7.不知英语作文怎么写，不了解写作技巧选项 非常符合 基本符合 不好说 不太符合 完全不符合百分比 24.68% 39.61% 15.58% 14.29% 5.84%

调查表明，只有20.13的学生选择了“不太符合”或“完全不符合”，也就是说，只有五分之一的学生掌握或了解英语写作技巧，这个比例是比较低的。与之相对的是，有64.29%的学生还不能掌握或了解写作技巧。独立学院学生的英语写作水平低与不了解英语技巧有很大关系。

问题 8.我的英文水平低，害怕写作，总担心写不好，因此不愿意写选项 非常符合 基本符合 不好说 不太符合 完全不符合百分比 24.68% 27.27% 18.18% 22.08% 7.79%

问题8以及后面的两个问题都涉及到不利于学生写作能力提高的某些情绪和习惯。问题8反映的是学生的畏难心理。有51.95%的学生选择“非常符合”和“基本符合”，说明有超过一半的学生对英语写作存在畏惧心理，会感到紧张、焦虑和害怕，这种心理状态会严重影响他们有限水平的发挥。与之相对的是，只有29.87%的学生对英语写作不存在畏难心理。

问题 9.老师很少批改作文，使我缺乏写作动力选项 非常符合 基本符合 不好说 不太符合 完全不符合百分比 9.74% 24.03% 22.08% 32.47% 11.04%

由于批改作文要占用大量时间，加之课堂容量和教师的工作量越来越大（我院大学英语课的课堂容量通常在100人左右，每位大学英语教师通常要担任三个班的授课任务），因此任课教师根本不可能全批全改学生作文，每次只能认真批改三分之一到二分之一。一些缺乏学习积极性和主动性的学生见老师不能全批全改，便会懈怠。从调查数据可以看出，至少有33.77%的学生会因为老师不能全批全改而丧失写作动力。怎样增强这三分之一学生的学习积极性和主动性，改变他们被动学习、依赖性学习的不良习惯，是英语教师面临的一个重要课题。不过我们也注意到，有43.51%的学生不会因为老师不能全批全改而丧失写作动力。也就是说，有将近一半的独立学院学生还是具有学习的积极性和主动性的。

问题 10.我觉得我将来用不着英语写作，因此缺乏写作的兴趣和动力选项 非常符合 基本符合 不好说 不太符合 完全不符合百分比 5.19% 16.88% 24.68% 29.22% 24.03%

调查结果显示，有53.25%的学生认为英语写作在将来还是有用的，认为没用的比例只有22.07%。可以说，“英语写作无用论”在学生中的市场并不大，这种因素对学生写作水平的影响有限。

（二）开放性问题的调查结果与分析

这两个开放性问题是：

1.除以上调查项目之外，是否还有一些因素制约你的英语写作水平？如果有，请写在下面，不要超过四个。

2.对于如何提高英语写作水平，你是否有什么建议或要求？如果有，请写在下面，不要超过五个。

对于第一个问题，在学生们列举的制约因素中，提到最多的一项是“阅读少，英语语感差”。这个结果符合独立学生的实际情况。没有大量有效的语言输入是难以进行有效输出的。学生提到的多数因素都与学习态度、学习习惯和心理素质有关。例如，很多学生提到了一个共同因素：“对英语学习没有动力和兴趣，不爱学；排斥外来语。”这非常符合独立学院学生的情况。在独立学院中，学生对英语的态度大概可以用三个三分之一来概括：三分之一爱学喜欢学；三分之一由于基础太差根本不喜欢不爱学；另外三分之一在老师的严格要求下还能够坚持学。有一些学生写道：“不爱动手写作，懒。”这些学生自己也知道应该多练习写作，但总是因为懒而一拖再拖。还有的学生将“记忆力不好，记不住英语”作为制约因素之一。20多岁的年轻人，正是记忆力最强的时候，怎么可能记忆力不好了呢？肯定是学习兴趣和懒惰心理的问题。老师应努力调动学生的学习兴趣和积极性，同时加强要求，尽量消除学生的懒惰思想。

在列举制约英语写作的其他因素时，不止一位学生提到了书法问题：“字体不好看；写字母很难看，所以不喜欢写。”而事实并非如此。他们的汉字很大方很好看，单从他们填的英文字母选项来看，其英文字体也应该很好看，最起码不难看。不知他们为什么这样贬低自己，看来是缺乏应有的自信心。

学生们列举的其他因素还有：“没有坚持不懈的学习毅力”，“没有太多机会接触英语氛围”，“汉语作文就不知道写什么，英语就更不会写了”等等。

对于第二个问题，学生们的建议主要集中在以下三个方面：

1.学生自觉多写多练，老师加强强制性写作训练，最好是在课堂上限时练习，老师还可以鼓励学生写英语日记。

2.老师多提供一些写作模板让学生背诵，突击提高应试能力。

3.老师多总结和印发一些常用的写作句式、句型和范文，供学生多读多背。

以上三种建议，第一种被提及的最多。当然这也是最根本的方法。第二和第三种建议则反映了学生在应教育影响下的急功近利思想，希望能在短时间内以最小的代价迅速提高写作水平。

学生提出的建议还有：“希望有专门写作课程，或者单列一个课时讲解和练习作文”。有不少学生对老师的肯定和赞扬特别在意，他们建议“好作文要当众表扬，要奖励写作好的同学”，甚至有学生直接在问卷上写道：“老师多夸夸我吧！”老师如果能够满足学生的这种心理需求，将会大大提高他们的学习积极性。

三、本项研究对大学英语教学的启示

根据以上的数据和分析我们发现，制约独立学院学生大学英语写作能力的因素主要有以下几种：①词汇量不足；②基础语法知识薄弱；③受汉语思维方式的影响，英语思维能力较弱；④缺乏系统的写作课指导，不了解写作技巧；⑤平时的写作训练少，不爱动手写作，懒惰；⑥对英语写作存在畏惧心理；⑦阅读少，英语语感差；⑧缺乏英语学习动力和兴趣；⑨缺乏坚持不懈的学习毅力。

本项研究对于独立学院的大学英语教学具有一定的借鉴和指导意义。

首先，应该加强词汇和语法教学，以巩固和提高学生的基础英语知识。在一本或者二本院校的大学英语教学中，词汇和语法很可能不是教学重点，但对于独立学院学生来说，这却是不容忽视的重要方面。词汇和语法是英语写作的基石，如果掌握不好，将不可能写出像样的句子和文章。

其次，鉴于大部分学生在写作时是通过汉语思维来组织文章内容的，教师需要在教学中不断增强学生的英语思维意识，训练其用英语思维的习惯。

再次，教师要帮助学生克服一些影响写作水平提高的心理因素，如畏难情绪、应付心理、恒心不足和懒散心理等，培养和激发学生的英语学习和英语写作兴趣。

另外，教师在进行大学英语阅读教学时,在重视语言基础知识教学的同时,还要重视语篇教学,让学生了解篇章结构、语篇衔接和写作手法等知识，这样可以使学生作文的整体布局更合理，前后的衔接更紧密，使得写作质量得以提高。

最后，在学时有限而学生又想快速提高写作水平的前提下，教师也不妨将“快餐”式的写作模板作为一种权宜之计，培养学生“照猫画虎”的能力。同时提供一些写作常用句式和范文，让学生去读去背，训练他们的模拟仿写能力。这在一定程度上能快速提高他们的写作能力，增强其写作信心。

总之,要想提高独立学院学生的英语写作能力，就应当针对他们的知识层次、知识特点、学习特点和心理因素等因材施教。

1.刘宇翔（2005）.学生英语写作状况调查与分析 [J].徐州工程学院学报（6）。

2.张超，肖向阳，金敏娜（2009）.大学生英语写作策略现状分析：一项基于问卷调查的研究报告 [J].语文学刊（2）。