“Rain Forests”多媒体教学设计

张 湘

（南方医科大学外国语学院，广州 510515）

一、引 言

“Rain Forest”是大学本科一年级环保主题英语阅读课文，“Rain Forest”多媒体教学设计方案 基于概念图支持下的交互式英语主题阅读教学模式（张湘2011：84），利用概念图、Pageplayer、腾讯qq群等多种信息技术手段，设计命题填充、关系填充、概念归纳等课堂交互学习任务，转变单一的阅读技能训练课堂为听、说、读和写四项技能结合的多技能训练课堂模式，在英语阅读课堂中开展口语对话训练，有效提高学生的口语能力和高级思维能力（张湘 2010：75）。

二、预期教学目标和学习目标

“Rain Forest”多媒体教学设计方案的教学对象是大学一年级医学专业本科学生，针对学生特点和大学英语阅读教学要求，确定3个教学目标：即快速、准确、深度掌握课文主旨及难点单词“savannah”；提高学生表达热带雨林主题的口语能力；引发学生对热带雨林主题深入学习的兴趣。从理解的六个维度（Grant Wiggins&Jay McTiahe 2003：73），确定3个预期的学习目标：即释译“Rain Forest”课文主旨及难点单词；应用口语表达完成图表信息与文字信息间的相互转换；自我认识“Rain Forest”主题。

三、教学难点和教学重点

该课教学难点为课文主旨、难点单词“savannah”及如何调动学员对热带雨林表达的兴趣。教学重点是准确、快速表达课文中各个概念间的关系；对热带雨林这一主题展开深度阅读。就此，笔者在教学设计方案中设计了学生绘制、陈述学生主题概念图和填充教师主题概念图的教学环节作为解决教学难点及重点的具体教学措施，对应的形成性评价包括：

1.陈述标准：学生主题概念图展示反映出小组对该主题的背景图式；教师主题概念图中概念的选项准确、清晰反应出课文所描写的信息，符合逻辑。

2.课文主旨标准：学生准确应用教师主题概念图中的概念阐述主旨，主旨明确：以生活在非洲热带雨林的森林主人狒狒一家在遭遇雨林被大量砍伐前后的家族辛酸史为例，折射出人类不顾一切乱砍滥伐森林所带来的生态破坏的恶性循环，警示人类社会对地球生态平衡的保护意识，人文关注热带雨林主人狒狒的生存环境。主旨应包含热带雨林被砍伐及C.I.组织设法保护热带雨林两项内容。此外，语言表达时应尽量避免口语笔语混用的现象和基本的口头语法表达错误。

3.学生应具备主题相关知识和语言技能预判标准：学生绘制的学生主题概念图中的概念是否与主题rain forest紧密相关，学生主题概念图概念是否丰富。学生观看非洲草原“savannah”视频片断，将视听说结合，多感官刺激学生对陌生词汇的兴趣，能否从文化背景的宏观层面阐释“savannah”。

就教学重点和难点所设计的教学流程图如下：

教学模式：概念图支持下的交互式英语主题阅读教学模式

图1教学过程流程图

四、课堂交互学习任务设计

1.绘制学生主题概念图，启动学习背景图式，激发学生对热带雨林表达的兴趣

为使学生有一个良好的学习状态，投入到课堂任务实施当中，预备了“Rain Forest”的视频，设计了3个问题：Where do rain forests grow?What is unusual or unique about rain forests?Are they important to the world? 要求学生在看完视频后，针对问题用概念图软件绘制“Rain Forest”学生主题概念图（见图2）。学习小组在讨论比较中，激活了学生已有的背景图式，为开展下一步教学活动提供直观立体的教学数据。

图2学生主题概念图

2.填充教师主题概念图相关命题，展开对话，准确、快速理解课文中概念间的关系。

把“Rain Forest”阅读材料中的重要命题和层级结构如“farm”、“program”等，在教师主题概念图中设计为空缺（见图 3），为引导学生填空，设计相关配套问题（1）“why do some tropical countries cut down their rainforest?”（2）“What is unusual or unique about rain forests?”（4）“where is rain forest？ ”（5）who will take care of the reserve?（6）“where is the reserve located?”（7）“why is this reserve interesting to save?”。 采取自由讨论方式，要求学生填出其他相关的概念。在讨论中，发挥教师的引导作用和学生的主体作用，教师利用概念图框架和提问最大限度地引导学生思考，与学生展开对话，协助学生逐步建立起不同命题之间的连接，激发学生的语言表达欲望，调动学生在课堂上“说”的积极性，并在对话中加强学生的口语语法、口语句型等训练，引导学生用英语流利、完整地表达自己的想法，强化学生的口语表达能力，加强学生主动更正口语笔语混用的意识。

图3教师主题概念图命题填充

3.填充教师主题概念图中概念之间的关系，拓展思维，深入理解课文主旨。

将“rain forest‘阅读材料主旨相关的重要概念间的关系在教师主题概念图中设计为空缺（见图4）。为引导学生填写关联词， 设计一系列问题：（1）What’s the relationship between farm and rain forest?（2）What’s the relationship between farm and unusual wildlife? （3）What’s the relationship between organization and tropical countries?（4）What’s the relationship between organization and rain forest?（5）What’s the main idea of the text?要求学生围绕问题讨论，填写出命题之间的关联词destroy、result in dying、pay、save，最终掌握阅读材料的浅层主旨（This text is about special forests in tropical areas of the world that are being cut down,and about a special group that is trying to save them）或深层主旨（This text is about the urgent protection of rain forest by human beings.）。在教学过程中，教师通过提问设疑的方式引导学生展开基于阅读材料所产生的相关命题之间的概念连接词的讨论，学生逐步填写出与阅读材料主旨相关的重要概念间的关系，最终自然过渡到掌握阅读材料主旨。在填写概念之间的关系过程中，实质是协助学生建立一个概念语义网络，训练学生在相对离散的概念间建立起“语言”联系的桥梁，使学生能够在过程中将表述的语言结构化，从而“有话可说”，甚至“滔滔不绝”，最终能够在头脑中形成一张自己的概念图，拓展学生的思维视角。学生在建立相关概念并对其进行交叉连接的过程中，可以潜移默化地学习这些衔接手段，并逐渐将其用于口语中，这对提高其口语的流利性有帮助。

图4教师主题概念图关系填充

4.归纳主题相关概念，收拢话题，对“rain forest”主题展开深度阅读

学生在教师主题概念图关系填充后，逐渐浮现多个学生们都感兴趣的焦点话题“protect”、“gorilla”“Brazil”等，这些话题能激发学生用英语表达自己想法的意识。在教师的引导下，学生选择“protect”这个话题。教师要求学生课后利用班级腾讯qq群和网络资源，拓展相关主题内容，并运用该话题所涉及的关键概念、命题和层级结构给予准确的语言描述，以写作习题的形式巩固理解，并选择学生代表做下次课堂演讲。学生在这个过程中可以学会利用所给概念层级关系理清话题思路，利用命题整理句群关系，运用超链接概念拓展思维空间，使主题演讲摆脱“三言两语”的尴尬局面，交流变得有的放矢，同时增强学生在公共场合演讲的自信。课后学生提供 了 相 关 概 念 ， 如 ：wildlife conservation，government，awareness of environmental problem，tropical grassland，Africa，punishment，policy 和 organization 等。

五、结束语

本设计将知识性与趣味性相结合，采用启发式或讨论式的教学方法，利用概念图等教学手段，在把握主题的脉络上，以丰富多样、生动有趣的图式形式多感官激发学生对主题的阅读兴趣，教学流程将阅读、词汇、语法、口语、视频等内容贯穿起来，使阅读主题概念更加完整、系统；课文讲解采用推理的方法，即找出课文中的主要概念，并对其建立基于文本的连接词，对其进行分析推理，最后推导出文章主旨；课后在此基础上趁热打铁，发展对主题的思维，以趣味图式带动学习的主动性，这些在教学中取得了良好的教学反馈。而课堂交互是一个复杂的过程，如何更充分和自由地发挥概念图等信息技术的优势，促进有效的课堂交互有待进一步细化和调整。

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