双语教学课程建设与实践研究

郭苏文

双语教学课程建设与实践研究

郭苏文

双语教学是培养高素质双语人才的重要途径，而课程建设是提高双语教学质量的重要途径。本文从我国双语教学的背景入手，分析了双语教学课程建设的意义，从师资队伍建设、教材建设、教学方法和教学手段改革、课程资源网络化建设、考试考核的改革、教学效果评价体系建设等方面探讨了双语教学课程建设与实践的主要途径。

双语教学 课程建设 双语师资 双语教材

一、双语教学的含义

双语教学，是指用两种不同语言作为教学语言的教学。在我国，双语教学课程是指采用了外文教材并且外语授课课时达到该课程课时的50%及以上的课程（外语课除外）。2001年教育部印发《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》，提出“积极推动使用英语等外语进行教学”，掀起了双语教学的高潮。

二、双语教学课程建设的意义

课程建设是本科教学的一项重点的基础性建设工作，是教育部“质量工程”的重要组成部分。课程建设的目的，就是要倡导教学方法的改革和现代化教育技术手段的运用，鼓励使用优秀教材，提高实践教学质量，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的科学探索精神和创新能力。

双语教学是将语言习得贯穿于各个学科教学的全过程，注重创设语言环境和不断强化“教学语言”。用教学语言来促使语言能力发展，是双语教学的实质。将双语教学作为一种手段，不仅能够有效地提高学生的英语语言能力，更为重要的是能在实践中培养出全面发展的复合型、国际型人才。

三、双语教学课程建设与实践的途径

（一）师资队伍建设

目前，我国实施双语教学的主要困难在于双语师资匮乏。现阶段多数高校主要让两类老师承担双语课程，一种是让年青的专业学科教师承担双语教学，这些教师的英语能力在阅读理解上问题不大，难点在于地道的英文表达和标准的英文发音。还有一种是让外语专业的教师担任双语课程，这些教师的英语表达基本上没有问题，但却缺乏深厚的专业知识，难以满足学生对专业课的要求。对此，笔者认为，应该从以下两个方面来加强双语教学的师资队伍建设：1、双语教师的引进与培训2、双语师资人才共享

（二）双语教材建设

笔者认为应该将国外原版教材本土化，对国外的原版教材进行改编，针对国内的教学实际，从不同的原版书中节选可用章节，增加符合教学大纲的内容，组合成既体现中西文化融合，了解西方前沿；又能保证原汁原味英文的双语教材，在国内出版，以适应现阶段中国双语教学的需要。 另外，教材建设应该走立体化的道路，除了改编教材之外，还应该编写与教材配套的教学大纲、教案以及指导练习等。

（三）双语教学辅助环境建设――提高学生自身的英语能力

双语教学辅助环境建设是提高学生英语能力重要手段，可以从以下几个方面进行：

1、创造视觉环境：2.创造听觉环境：3.创造参与环境：

（四）加强教学方法和教学手段的改革

1、学生主导型－教学模式

双语教学教学重点在于培养学生建立英语思维方式，因此在教学中，要调动学生思考的积极性，采用“学生主导型”的课堂教学模式。

2、构建多维立体教学平台

在教学手段方面，应改构建了融课堂教学、多媒体教学、网上教学为一体的多维立体的教学平台。

（五）加强考试考核的改革——半开半闭型考试

人们对双语课实行闭卷还是开卷的看法不一，鉴于大多数高校的双语教学都是刚刚起步，学生对双语课的接受能力还需要进一步提高，因此，笔者认为，半开半闭型考试应该是一种比较好的选择，当然开卷部分应该有更多的能够让学生发挥的主观题。

（六）教学效果评价体系的建设

双语教学是一个特殊而复杂的教学过程，涉及到教师和学生的英语水平、语言环境和多学科配合等多种因素的影响，对双语教学效果的评价应有别于普通课程。

1、双语教学效果的评价标准

（1）教学设计：即教学目标是否符合提升学生专业知识和外语两方面水平的要求；（2）教学管理：在组织管理上，所布置给学生的学习任务是否有助于培养学生的团队精神，激发学生的创新意识；在信息传递上，教师的英语表达和其他教学语言是否准确、生动，富有感染力，调动学生主动参与整个课堂教学，提高学生学习效率。(3)教学效果：学生对双语课程的参与程度如何，是否能够保障整体学生有参与意识，大部分学生有参与热情。

2、双语教学效果的评价方法

（1）对学生进行考核：双语教学的最终目的是为了学生专业技能和语言能力的提高，因此对学生的考核最能说明双语教学效果，（2）评教：除了教师采取听课的形式对双语教师进行评教外，还应该积极地通过问卷调查的方式来获取学生对双语教师教学效果的整体评价。

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郭苏文（1981─），女，河南郸城人，西南政法大学经济学院讲师

郭苏文 西南政法大学重庆 渝北401120