培养聋生交往能力 促进社会适应性发展

叶挺

培养聋生交往能力 促进社会适应性发展

叶挺

听力障碍对聋生语言、心理都造成了较大影响。部分聋生性格孤僻，与人交往困难，他们难以在认知、语言、个性和情感等方面获得全面和谐的发展，严重影响其社会适应能力的发展。作为聋校教师，应引导聋生学会与人交往，使他们克服残障，回归主流社会。那么如何指导聋生与人交往呢？近年来，我校在培养聋生的社会交往技能方面做了大量的研究。我认为，教师不仅要指导聋生在课堂情景中学习有关礼仪知识、交往策略，确立正确的交往观念；在模拟的情景中让学生扮演不同的社会角色，了解他们的心理需求，将概念转化为熟练的行为；更应着眼于从交往教育的角度设计、组织好学生的日常学习生活和社会实践，促使交往技艺的内化和保持，使聋生能灵活运用到日常社会生活情景中去。下面我就聋生社会交往能力的培养谈谈：

一、以活动为载体培养聋生的交往能力

（一）在日常教育活动中开展交往心理和行为教育

作为教师，应在日常教育教学工作中，有目的、有计划地观察处在自然状态下聋生的语言、行动和表现等外部特征，从而了解其内心深处的心理活动特征，为其交往认知训练和行为训练确立依据。对不能正常交往的聋生进行认知训练和行为训练，主要采取情景训练法。人为地创设情景，将聋生置身其中，从中观察聋生在与人交往时的行为倾向，并对不能正常交往的聋生给予行为指导和心理暗示，帮助他们确立正确的交往关系。在日常教育工作中，可以通过班级文化建设，促进聋生间良好的人际交往关系形成，如：美化教室活动。通过学校的卫生、纪律流动红旗评比，促进班级良好的人际关系形成。也可紧扣生活随机渗透，捕捉生活现象，随机组织有意义的活动，有效地对聋生进行交往辅导。如：利用教师节活动，进行尊师教育；利用学生中突发的事件，及时发现，及时教育；结合学校组织的大型活动，对聋生进行交往辅导……

（二）在学科教学中渗透交往心理和行为教育

教师应在传授知识和技能中对聋生渗透交往心理和行为教育。在学科教学中有目的、有计划地创造条件，渗透心理行为教育内容，不仅有助于培养聋生健康的交往心理，还能巩固和加深聋生对知识的理解接受。语文课、思想政治课、综合实践课等科目教学中都可有机渗透。课堂教学是聋生同伴交往的一种渠道，以聋生互动为中心的课堂教学模式，也是促进聋生积极交往的途径之一。

（三）以主题班会及社会交往实践活动为载体，提高聋生社会交往技能

通过组织丰富多彩、形式多样的主题班会及社会交往实践活动，培养聋生与老师、与同学交往的技能，提高其参与集体活动的技能。根据聋生在交往中存在的问题，确立主题班会和交往实践活动的主题。教师要注意活动开展的趣味性、民主性、活动性、典型性、多样性，使聋生在活动中切实受到交往教育。活动中应突出聋生的主体地位。教师尽可能安排有交往缺陷的聋生参与活动。情景设计上应以宽松、简洁、晓畅、和谐为主要特征，要给聋生轻松、优美、愉悦的感觉。主题班会或活动课中，及时发现问题，及时组织学生讨论，通过讨论，使聋生明白该怎样做而不该怎样做。教师要注意总结主题班会或活动课，对聋生交往给予正确的科学的指导。

（四）通过集体讲座对聋生进行交往技能指导

教师还可通过集体讲座使聋生充分认识到交往的必要性，并对聋生进行交往技能的指导。讲解一些与老师、与同学交往的常识，讲解参加某些经常性的活动中的人际交往常识，教给他们交往中的具体做法。以集体讲座为基础，集合日常交往心理和行为教育，加深聋生对讲座内容的理解，逐步使聋生内化为交往技能。

二、优化交往的环境促进聋生与他人交往

交往活动通过创造健康的交往环境来促进聋生与他人的交往。健康的交往环境主要体现在民主化的活动管理、支持性交往环境的创设及个体、集体合理关系的形成等方面。

1、实行民主化的活动管理

教师应尽可能地让聋生参与决策并承担相应的责任。同时，教师应认识到，在活动中教师并不是活动的中心。相信聋生有能力作出某些正确决策或承担某些决策责任。不必担心学生无秩序而事必躬亲。活动中，教师要和学生进行心理层面的交往，聋生才会向教师吐露心声。民主化的活动管理既重视学生的个体，又关注学生集体，有助于聋生个体和集体交往技能的提高。

2、创设支持性的交往

支持性交往是指交往双方以积极的、宽容的、鼓励的态度对待彼此交往行为的发生。聋生在走入社会与人进行交往时，往往会发生一些意想不到的情况。教师应有一定的预见能力。对交往环境中的成员应提前打招呼，以求配合活动的开展。比如：带领聋生去邮局寄信，聋生在购买邮票时，教师要求使用礼貌语，用口语与工作人员交流，很可能工作人员忙于事务，无暇顾此。教师就应事先给工作人员说清楚，请求支持配合。同时在活动开展前，也应给聋生说明，让他们以宽容的态度对待交往中的消极状况。

3、形成个人与集体的合理关系

在集体活动中，聋生往往有以自我为中心的倾向，忽视集体的利益。在活动前，教师要提出要求，让聋生遵守活动规则，与同伴协作共同完成活动，正确处理与同伴的关系，要服从组织的安排。在每次活动中，教师要有侧重地指导。聋生既是个体，又是集体中的一员，教师要引导聋生个人尊重集体的意见。

三、培养聋生社会交往技能应注意的问题

学校是社会的一小部分，学校内聋生主要与老师和同学交往。而社会是个多元体，是复杂多变的，聋生将来如何面对众多的交往对象，适应日新月异的社会生活，教师应注意以下两点：

（一）教师要注意交往方法的指导，逐步拓展聋生交往范围

“授人鱼，而不如授人渔”，指导聋生与人交往，不管是与老师、同学，还是与家人、邻里，还是与社区其他成员，都是要让他们学得与人交往的基本方法、技巧。交往情景是变化的，让聋生掌握与人交往的基本技能，可“以不变应万变”。在学校交往的基础上，应逐步拓展聋生的交往范围，让聋生与更多的对象交往，进而适应社会生活。

（二）教师要争取家庭、社区的配合支持，形成教育合力培养聋生的社会交往技能，从学校入手，但同时需要家庭、社区的密切配合。对于健听人，家庭交往是其学习交往技能的第一步。聋生由于特殊原因，很多家庭教育已经忽视了，家庭交往的重要性不言而喻，家长应从家庭交往的角度引导好孩子与家人、邻里、亲戚等交往。教师要给家长做好指导工作，让他们对孩子引导有方。聋生的最终走向必然是社会。所以，社区交往是他们将来生活、工作中的重要组成部分。教师在对聋生进行学校交往技能培养的同时，也应注意让聋生参加社会交往实践，积极争取社区的支持，让聋生能进行社会交往的实战演练。

[作者单位：四川省双流县特殊教育学校]