提高组织学与胚胎学教学质量的几点思考

张 玮 郭顺根

(北京中医药大学人体形态系北京 100029)

组织学与胚胎学属现代医学形态学范畴,素有名词多、描述多、看不见、摸不着、难记忆等教学特点,因而成为学生在整个基础课学习中普遍感到“头痛”的课程之一。随着教育模式的转型,以及教学课时压缩的现状,如何提高组织学与胚胎学教学质量,已是广大教师普遍关心和研讨的焦点。多年的教学实践证明,从教师入手调整教学方法的同时加强学生学习能力和学习兴趣的培养显得尤为重要。

1.教 师转变传统教学模式

学习的源泉和原动力是兴趣。学生的学习兴趣从“要我学”变为“我要学”需要教师的引导和鼓励,这涉及教师的教学模式。在教学活动中,教师要善于激活学生的创造动机,尊重学生,时时处处重视学生积极性的调动,激发学生学习的愿望,教师应有以学生为主体的教学理念。基于问题的学习或以问题为中心的学习 (problem based learning,PBL)教学方法值得我们学习借鉴。该教学模式的特点就是以学生自主学习为中心,把教学重点放在培养学生解决问题的能力上,使其创新性思维得以提高,使素质教育在课程教学中得以实施。在教学过程中,教师不再是主体,而是一个引导者,通过对学生进行启发式的提问,引导学生自发地展开讨论,通过回顾以往学过的知识并在这个基础上再进一步引出问题,分析讨论解决问题的方案等,通过教师的层层引导,学生的好奇心和怀疑心得到触发,思维处于跳跃式兴奋状态,其教学过程既活跃又开拓。教师的这种教学模式的转变,对教师本人也提出了挑战,教师备课时问题的设计尤为重要。要把教学内容中的重点和难点分解为若干问题,为此教师必须做好充分的准备,通过课堂上对问题的提问和学生的讨论分析,引导学生思维层层推进去感受、体验问题的解决,形成观察、分析和思考问题的习惯。教师还应该尽量创造和谐轻松的教学环境,活跃课堂气氛,构建一种能充分发挥学生想象力和自由思维的氛围,使学生在轻松、自由的课堂环境中勃发创造力。而这种教学模式的转变对教师也提出了更高的要求,教师应该不断完善自身的知识结构,拓宽知识面,除对本专业知识熟悉掌握外,还应对相关学科的知识,如细胞生物学、解剖学、病理学等基础学科以及临床相关内容都要熟悉。通过对典型病例的探讨,使学生早期接触临床,并建立“基础与临床相联系”的理念,在基础教学的同时还应与临床和科学研究相结合,从而激发学生的学习兴趣和创造性思维[1,2]。

2.引 导学生转变学习模式

组织学与胚胎学的学习内容主要涉及机体的微观结构及其相关功能,其学习内容抽象,覆盖面广,并且随着现代医学发展,组织学与胚胎学学科出现了很多新理论和新方法,需要在教学中加以及时补充和更新。

传统组织学与胚胎学教学往往采用理论课和实验课分别授课的教学方法,教师通常只是注重专业知识的传授,而或多或少地忽略了学生学习方法和解决问题能力的培养。学生在学习过程中普遍缺乏主观能动性,无法对学习内容展开联想,更谈不上创新性思维,故使整个教学活动缺乏生气。因此,教师应正确引导学生转变学习模式,掌握正确的学习方法,使学生从“要我学”变为“我要学”的状态或模式,培养学生终生学习的能力是我们教改的最终目的[3]。

3.调 整课堂教学评价体系

传统的课堂教学评价体系中往往着眼于学生是否掌握相关专业知识,这种评价尚不能关注到教学活动中学生的动态表现,因此是片面的。教学评价体系中应该把学生在教学活动中的动态表现作为评价教学课堂效果的一个重要方面[4]。理想的课堂教学,评价体系应包括能体现教师围绕学生的需要设计教学。教师应该围绕所讲述的内容、目前研究热点等拓展教学内容,师生之间互动,方法上灵活多变,手段上要集中体现现代化教学新技术的优势,其目的是使学生在教学活动中能积极主动地参与其中,开拓思路,触类旁通,获得收益。这样的课堂教学评价体系不但反映出教师的专业水平,而且也折射出教师在教改中的一份责任,同时也能真实反映学生的收获及教学效果。

4.教 学管理环节的创新

实践证明,在组织学与胚胎学教学中采用大班理论课与小班实验课分开授课的方式其效果不佳。为加强师生教学互动,开展课堂讨论,培养学生归纳总结能力和主动学习的能力,应改大班上课为小班上课,理论和实验同时讲授,这样可使抽象繁杂的微观知识在实验印证下得到进一步理解和记忆,避免因教学管理环节不科学而出现学到后面内容时,学生忘了前面所学内容的现象,使教学内容的系统性在教学管理层面得到保证。

总之,课堂教学的目的不仅包括向学生传授知识,还要帮助和引导学生注重方法学的学习,找到发现问题、解决问题的方法,培养学生形成创新性思维。在新形势下改革教学内容,创新教学模式,无疑是我们每位教师应尽的责任和义务。

[1]王晶桐.以问题为中心的教学法在医学教育中的地位[J].中国高等医学教育,2006,(10):69-71

[2]陈同强,郭丹.由课堂调查谈对护理本科专业组织胚胎学教学的体会[J].赣南医学院学报,2005,10,543-545

[3]金仕琼,刘学年.医学生创造性思维培养及制约性因素探讨[J].中国医学伦理学,2003.17(4):56-57

[4]丁敏,玛依拉,秦纹.组织胚胎学实验教学现存在的问题及对策[J]·新疆医科大学学报,2007,30(11):1338