浅谈当下语文教师的几个坚持

孙云仙

（镇江新区大港中学，江苏 镇江 212132）

0 引言

随着基础教育课程改革的深入，人们越来越关注课堂教学中学生的主体地位。各种体现学生主体地位的精彩教学案例，在各大教学刊物上可谓“比比皆是”，似乎课堂上只要有了学生活动，课堂就必然精彩［1］。然而事实上有些课堂并没有因学生热闹的活动而“锦上添花”。笔者认为，作为“施教者”的语文教师在课堂上还是要坚持自己的主导地位。

1 声情并茂的朗读

语文教师能够在课堂上字正腔圆、声情并茂的朗读，应是一名语文教师的基本功。可现在这一环节常常被多媒体手段所取代，很难再听到语文教师的课堂范读了。常听到同行们说：“自己读得不标准、不好听，会在学生面前丢脸，让电脑来读好听省事。”其实教师有特色的朗读会给学生留下深刻的印象，比千篇一律的机器朗读效果更好。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中规定要“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，“诵读优秀诗文”。教师的范读非常重要。教师的范读，可能不如多媒体技术手段完美先进，但却具有多媒体技术无法替代的作用。

1）教师富有魅力的朗读可以让学生感受到作者的情感、教师的感悟，从而产生自身对文章的感受。所以从情感培养的角度来说，教师用饱含情感的语言感染学生，能帮助学生更好地体会文章［2］。

2）教师富有魅力的朗读可以让学生通过模仿、练习来掌握一定的朗读技巧，从而更好地理解文章。教师与学生之间的朗读交流可以从一定程度上培养学生发现美、欣赏美、创造美的能力［3］。学生学习语文，不应仅仅局限于课本，而是从课本范文的学习中掌握一系列的方法，从而去阅读更多更美的文章，形成一定的学习技能。这些能力的形成则与教师课堂上的讲授、示范有很大的关系。学生朗读水平、阅读能力的提高跟教师的引导示范也是密不可分的。

3）教师富有魅力的朗读可以让学生展开想象的翅膀，拓展他们的思维空间。语文教学中，很多优美的文字如诗歌、写景抒情的散文，它们的语言大都带有朦胧性。如果通过幻灯展示给学生，虽然带来了视觉或听觉上的直接冲击，但却可能扼杀学生的想象力和审美能力。所以语文教师和学生的课堂朗读对营造良好的语境和培养良好的语感有着重要的作用［4］。

2 流畅美观的板书

“三字一话”的水平一直以来被作为评价教师能力的标准。所谓的“三字一话”指的是粉笔字、钢笔字、毛笔字、普通话。自现代教育技术日益得到重视以来，课堂上各式各样的字体在屏幕中展示出来。粉笔的作用就越来越显得微不足道了。

在实际教学过程中，一些运用多媒体手段的语文课，教师对电脑的熟练运用，屏幕上字体、画面的不断变化，学生的活动参与，一节热闹的课赢来了许多赞美。可一节课下来，偌大的黑板上教师竟只写了一个标题和作者，更有甚者连一个字也没有，这不禁令人觉得有些遗憾。平日里我们都会要求学生的作业书写应工整、美观，可我们教师又有多少示范给他们的呢？学生会以教师作为榜样的。同时简洁合理、重点突出、又富有个性的板书，也是教师对文本解读的一个很好的展示。

语文教师流畅美观的教学板书不仅会给课堂增色不少，同时也便于学生对知识的掌握。如文中关键词句、易写错的字以及概括主题的新颖别致的板书等，都会给学生留下深刻的印象，而且还能为学生的作业书写态度起到一定的积极影响。

3 简洁精辟的点评

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在教学中应以“教师为主导，学生为主体。”充分激发学生的主动意识和进取精神，使课堂成为学生的学堂［5］。学习过程中的学生又是一个正在发展的群体，对有些问题会出现不全面、偏激，甚至是错误的看法。这就需要教师在学生自主学习的过程中灵活地参与进去，了解他们的思考方法和过程，并不时地加以适当地点拨、引导，应恰当地使用评价语，进行简洁精辟的点评。

所谓教师的评价语就是对学生在课堂上的表现进行即兴点评，如学习态度、方法、过程、效果等方面，它的作用是反馈、激励、调控、导向以及推动学生后继学习。教师的即兴点评，是教师综合教学实力的展示，它的优劣直接影响到学生课堂学习效率的高低，追求高质量的课堂点评，就是打造有魅力的课堂，有魅力的课堂是高水准的语文教师的得意之作。对含义较深刻的文章，笔者在教学中采用了学生提问的方法，让学生通过阅读文章发现问题、分析问题并一起探究解决问题。使学生的理解从肤浅走向深刻，感悟从单一走向丰富，最终实现教师、文本、学生三位一体的阅读对话。同样教师对学生恰到好处的点评，也会影响到学生课堂上的表现以及对语文学习的兴趣。教师在课堂上对学生的简洁精辟的点评是提高教师自身的听辨能力、点拨评价能力，是增强随机应变的教学机智、养成良好的教学素养的重要途径。

怎样才算一节好的语文课？面对这个困惑了许多人的问题，尽管学生是学习的主体，但上好一节课的关键还在于教师。课堂上教师魅力的展示对学生的感染和影响很大。学生的听说读写四个环节重要，教师的听说读写更重要。课堂上教师如忽略了听学生说，说给学生听，读给学生听，帮学生阅读，让学生由模仿到创新地学以及书写等细节，那么提高学生的能力也就无从谈起。

语文课堂上，教师不仅要扮演好演员的角色，和学生一起参与课堂、深入课堂，更要做好一个出色的导演。不能只作教学过程的一个简单“调度者”，而应融入课堂，展示自己教学艺术上的个人魅力，让学生真心喜欢和佩服。这样在组织教学活动时，学生的积极性、主动性更利于调动，学生的才能在不断的鼓励和激发之下也会有所创新和超越，真正体现了语文的人文性和工具性的特点。一节好的语文课，教师是不应该吝惜自己的听说读写，应更好地展现自己与学生之间密切配合的能力，使课堂达到尽可能完美的境界［6］。

［1］王桂苹.开放语文课堂教学的反思及对策［J］，语文教学与研究，2010（3）：34-35.

［2］王学东.目标教学与教学目标刍议［J］.中学语文教学，2010（2）：4-5.

［3］吕成立.优化课堂评价语言的有效策略［J］.语文教学与研究，2010（1）：48-49.

［4］叶圣陶.叶圣陶语文教育论集［M］.北京：教育科学出版社，1980.

［5］傅道春.新课程中教师行为的变化［J］.北京：首都师范大学出版社，2001.

［6］王建锻.论新课改下语文教师角色的转变［J］.语文教学与研究，2010（1）：20-21.