怎样引导学生真正、深入地自主阅读

郭连友 刘 峰 毛世才

怎样引导学生真正、深入地自主阅读

郭连友 刘 峰 毛世才

随着课改的不断深化，不少阅读教学课堂体现出了学生的自主阅读，但也出现一些“假大空”“自由散漫”的自主阅读。而《新课标》明确规定阅读教学要让学生主动与作者、文本对话，以引起共鸣，产生感悟，从而达到真正自主阅读，笔者认为应加强三个方面的结合来引导学生真正、深入的自主阅读。

自主阅读 学生主体 教师主导 个性解读

随着改革的不断深化，许多教师都自觉以课堂教学为突破口，注重教学中自己角色的转变和学生学习方式的转变，不少阅读教学课堂都落实了学生的主体地位，体现学生的自主阅读。但也出现一些“假大空”“自由散漫”的自主阅读。

常见的课堂是这样安排的：教师让学生在课前或课中任意选择自己感兴趣或认为美的地方阅读、鉴赏，然后进行交流；教师让学生选择自己喜欢的段落自主朗读，或者让学生选择自己喜欢的方式读一读；有时又让学生自己阅读课文后分小组排演课本剧，登台上演；……林林总总，五花八门。分析这些活动的过程和结果，应该说，它们与教师设计时的初衷是一致的：学生自主阅读得到体现。问题是，很多学生选择的是自己感到最容易的点，作出的是浮光掠影、肤浅的评价，不痛不痒，而教师对这样的鉴赏、交流大多是赞扬、肯定，因此学生的自主阅读就显得“散乱”“肤浅”。而《新课标》明确规定阅读教学要让学生主动与作者、文本对话，以引起共鸣，产生感悟，从而达到真正自主阅读，那么，怎样引导学生真正、深入的自主阅读呢？