导语设计应注意的小细节

刘 创

导语是课堂设计的第一环节。它只占课堂很小的一部分时间，但导语的设计得好，对课堂的成功却非常重要，尤其对初上讲台的新老师而言。

一个新老师，给学生的第一印象非常重要，而这第一印象，往往从跨上讲台就开始形成。上了讲台时要怎么讲，就成了新老师要考虑的问题了。如果从一开始就讲单调的课文内容，没有任何的延伸拓展，学生便觉寡然无味，对新老师的好感会顿减三分。那么，要怎样设计导语，设计怎样的导语才能更吸引学生呢？我总结了以下的几点。

第一，联系性。即导语的设计应当与课文有紧密的联系。与课文没有联系的导语，再精彩，再有趣，都显得喧宾夺主，脱离了根本。上《<诗经>三首》的第一课时，我原先的设计是想要把“《诗经》是我国的第一部诗歌总集”这一知识点通过导语的形式告诉学生，就引用了一句广告词“没有最好，只有更好。”想通过从时间、空间的角度去引出“最早”这一时间概念。虽然自己也觉得这一导语过于抽象繁琐，且与《诗经》的关系不太，但由于思维的定势，一时想不到更好的，就只好将就着。一直到拿出来和别的老师讨论时，他们都觉得太牵强，也很难懂，我才下定决心要改导语。可以想象，如果沿用之前的导语，会给学生造成多大的困扰。

成功的经验则是在上《错误》时体现出来的。《错误》是一首关于等待的诗，所以我就在设计导语时做了这样的安排：先引用一句彩铃的广告词“让等待浪漫起来”，然后提问设问“等待是否真的会浪漫起来”；第二步引用古诗温庭筠的《望江南》“过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠，肠断白蘋洲。”我提示学生，这样的等待让人望穿秋水，令人肠断，让人一次次的失望。那么，还有怎么样的等待呢？今天就让我们走进《错误》，来领略别样的等待的味道。这一导语的设计得到了大家的好评。

第二，启发性。也就是说导语除了要与课文有联系外，还应当使学生从导语里得到启发，从而更好地理解课文。同样是《<诗经>三首》的第一课时。我想了很久，终于想到了莫文蔚的一首歌《爱情》，《卫风·氓》是讲爱情的，于是我从歌词入手，设计了这样一个等式：爱情=鸡肋。“鸡肋”的特殊含义，学生早在初中就了解了的。所以等式一出来，学生都百思不得其解：爱情怎么会“食之无味，弃之可惜”呢？开始叽叽喳喳地讨论，我赶紧趁热打铁“有些爱情就是鸡肋，当爱情变成鸡肋时，我们应当怎么做呢？”学生齐声回答“丢掉它。”“大家都非常明智，但是早在近一千年前，就有一个女人和你们一样明智。今天我们就来学习这个明智的女孩对爱情的态度。”于是我就顺其自然地板书《卫风·氓》的标题。学生学习的效果就很好了。

第三，趣味性。趣味性，不仅可以调动学生的积极性，还可以吸引学生的注意，使他们更加专心地去关注课文。有一位老师上《孔雀东南风》设计了这样的导语：大家知道蝴蝶是什么变的吗？生：毛毛虫。老师继续说“对，但这只是生物学上的说法，从文学上来说，蝴蝶是由梁山伯和祝英台变的。”生笑。老师又继续提问：那你们又知道鸳鸯是什么变得吗？生：不知道。老师就顺其自然地说：今天我们学习了《孔雀东南飞》后，大家就知道了。这样的导语，操作起来灵活自如，通俗易懂，趣味性又强，特别能吸引学生。

第四，广阔性。这里的广阔性指的是导语设计时应尽可能的涉及到其他的知识内容，让学生在无形中学到更好的知识。这一广阔性并不是独立出来的，而是贯穿在其他三个要点中的。毕竟，让学生懂得更多是老师的最大追求。

导语，看似不经意的一个环节，或许许多人都会把它省略掉，但往往，它却能起到重要的作用，就像那些能“引玉”的“砖”一样，“砖”抛得好，引出的玉自然更晶莹剔透。

给学生多一份惊喜与轻松，别让导语成为课堂的“鸡肋”。