《都江堰》教学设计

葛稳罡

（淮阴卫生高等职业技术学校，江苏 淮安 223300）

教学目标：

一、了解本文特点，学习对比手法应用。（知识）

二、把握作品构思，培养阅读散文能力。（能力）

三、体味语句含义，提升审美赏析素养。（素质）

四、学习李冰精魂，树立忠于职守观念。（德育）

教学重点：

学习对比手法的应用，体会本文的构思立意；

培养实践创新、忠于职守、服务人民的理念。

教学难点：

把握作者的思想主旨，体味语句深刻含义。

教学方法、手段：

借鉴中国画技法，以“勾、染”、“皴、擦”、“点、润”作为流程，以带问泛读品读讨论、发散思辨、启发点拨、师生探究等为方式，以多媒体应用作辅助。

教学时间：

一课时。

教学过程及步骤：

一、“勾、染”环节

（一）检查预习。（2分钟）

1.以问题来检查，触发学生初步感知都江堰及文化散文的特点。（问题制作于PPT1）

根据预习谈谈你对都江堰的认识？

大家预习后发现此文跟本单元其他散文有何不同？

（二）导入新课。（3分钟）

1.谈话导入：让一两位同学谈谈：你最喜欢的名胜古迹是什么？喜欢它的理由。

2.教师点拨：我们都喜欢游览名胜古迹，是什么吸引了我们呢？是风景吗？不全是，吸引我们的更多的是它们身上负载着某种精神。文物也好，古迹也好，都寓含着一种精神，一种文化。如果说故宫是皇权政治的符号，那么周庄则代表平民生存的形态；如果说布达拉宫是宗教虔诚的崇拜意识，那么扬州个园则是淡泊雅致的文人情怀；如果说天一阁能读出文化传承的悲壮，道士塔能读出文明毁坏的悲哀，那么读了《都江堰》，你又有何感受呢？它的文化精义又是什么？今天就让我们一起走近余秋雨，走进四川灌县，去感受都江堰的精神意蕴。

3.展现都江堰图片，播放PPT2。

（三）展示目标（见PPT3），提示重、难点。 （2分钟）

（四）背景介绍。（3分钟）

1.作者简介，初步了解文化散文的特点。（播放PPT4）

余秋雨（1946—），浙江余姚人，艺术理论家，散文家。他治学严谨，著述宏富，前期主要从事戏剧理论、戏剧史、艺术文化史等方面的研究。20世纪80年代中后期开始创作散文，结集出版的有《文化苦旅》和《山居笔记》、《文明的碎片》等。

余秋雨散文风格独特，影响巨大。这种独特包括：宽泛的题材（文学的、艺术的、历史的、社会的），深厚的内容（知识的、文化的、审美的、学术的），精巧的结构（人文景观+历史故事+现代性批判+文化感伤）和一种贵族气质（自信、理性、从容、智慧），即以游记的方式进行，将历史人物、自然、社会、理性与感性交融在一起。由于其散文大多是对历史文化的回顾和反思，故被人们称为“文化散文”。

2.都江堰简介，初步感知都江堰。 （播放PPT5、6、7）

都江堰，位于四川灌县西北岷江中游，是我国古代著名的水利工程之一，也是全世界至今为止年代最久、唯一留存、以无坝引水为特征的宏大水利工程。公元前256年，李冰任蜀郡太守。此地的岷江是长江上游的一条较大支流，每当春夏山洪暴发之时，江水奔腾而下，从灌县进入成都平原，由于河道狭窄，古时常常引起洪灾，洪水一退，又是沙石千里。灌县岷江东岸的玉垒山又阻碍江水东流，造成东旱西涝。李冰为民造福，排除洪灾之患，主持修建了著名的都江堰水利工程。都江堰的主体工程是将岷江水流分成内外两江，内江经人工造渠，通过宝瓶口（无火药情况下将山体凿出水流通道）流入成都平原，这样既分洪减灾了，又达到了引水灌田、变害为利。2200多年来，都江堰一直连续使用,至今仍发挥巨大的效益。每年都有不少中外游来此观光，其中有些是水利专家。他们仔细观看了整个工程的设计后，都对它高度的科学水平惊叹不止。比如飞沙堰的设计就是很好地运用了物理学回旋流的理论。

二、“皴、擦”环节

（一）带问泛读（8分钟）。

1.泛读课文划出各部分中你认为最重要的语句。

2.用自己的话概括每部分你划出的最重要的句子。

解决情况：（播放PPT8）

第一部分：中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰。

都江堰的价值

第二部分：这种比赛又极有规矩，……没有一滴水溅错了方位。

都江堰的水势

第三部分：只要都江堰不坍，李冰的精魂就不会消散，李冰的儿子会代代繁衍。

李冰父子的评价

第四部分：傩戏本来都以神话开头的，有了一个李冰，神话走向实际，幽深的精神天国，一下子贴近了大地，贴近了苍生。

李冰父子的影响

（二）品读讨论。（12分钟）

1.请同学们品读课文，通过讨论找出文中从哪些方面将长城和都江堰进行对比的？

2.讨论：在众多方面的比较中，哪个是最重要、最根本的？

解决情况：（播放PPT9、10）

作者从修建时间、拥有规模、占据时空、社会功用、延伸举例、外观状况、文明特征诸方面将长城与都江堰作比较，其中社会功用方面的比较是最根本最重要的。长城的修建劳民伤财，都江堰的修筑造福于民。这不仅因为其他诸方面内容依附于社会功用，而且因为对社会功用的评价是文章的核心内容，这也是在为第三部分展开文化反思作铺垫。通过比照两大工程的社会功用，作者的见解得到了明确表达：“中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰。”

补问：文中还有哪些语句是对都江堰的价值有力支撑？

它永久性地灌溉了中华民族。

有了它中国才有比较安定的后方。

它像乡间母亲，只知贡献。

3.品读关键词语，讨论分析都江堰水流的特点，体会作者的思想感情。

解决情况（播放PPT11）

踊跃、喧嚣、比赛、飞奔、咆哮、恼怒、撒野……强悍的一面；

规矩、乖乖、驯顺、没有一滴水溅错方位、付之于规整、付之于企盼、付之于众目睽睽……驯顺的一面；

写水强悍撒野，以见其凶蛮，说明工程艰险；写水的规整驯顺，则见治水人的气度手段不凡，将水化害为利。字里行间激荡着作者对都江堰的热爱和对李冰敬慕的感情，蕴含着对都江堰巨大社会功用的赞叹。

点拨：

手法：欲扬先抑，层层推进。

作用：引发好奇，感情铺垫，引发震撼。

目的：第二部分最后一句：要看水，万不可忘了都江堰。

4.文中除了将长城和都江堰进行对比外，还有别的方面对比吗？都比出了什么？

解决情况（播放PPT12）

将李冰与其他封建官僚作比，比出李冰的人格魅力；

将长锸与金杖玉玺、铁戟钢锤对比，比出持长锸者的忠于职守；

将治水经验与厚厚的典籍作对比，比出治水经验的长久生命力。

将秦始皇筑长城的指令和李冰筑堰的指令对比，比出以民为本的价值。

5.重点品读：“傩戏本来都以神话开头的，有了一个李冰，神话走向实际，幽深的精神天国，一下子贴近了大地，贴近了苍生。”傩戏中的神变成了李冰意味着什么？

解决情况（播放PPT13）

人们拜神的目的是祈福，神是老百姓的精神支柱。那么神的作用就是为民造福。李冰的身份是官，父母官。父母官也是百姓的依赖。而只有真正为百姓造福的父母官才能有资格成为神，成为百姓的真正的精神支柱，才能受到人们的顶礼膜拜。

“贴近了大地，贴近了苍生。”显示李冰注重实践、脚踏实地、以民为本。

三、“点、润”环节

（一）发散思辨。 （10分钟）

1.从“他是郡守，手握一把长锸，站在滔滔的江边，完成了一个“守”字的原始造型。”引发思考：李冰筑都江堰2000多年来一直守住了岷江水，秦始皇筑万里长城却没有守住大秦王朝，秦王朝很快就完了，你如何思考？

2.思辨“人类总是缺乏自信，进进退退，走走停停，不停地自我耗损，又不断地为耗损而再耗损”这句话。

3.思辨“活着或死了应该站在哪里”这句话。

（二）教师点拨。 （2分钟）

1.知识点拨：“守”是个会意字，从宀，从寸。宀表示房屋，寸表示法度。合起来表示在屋里掌管法度，也就是官吏的职责,职守。李冰是太守，故曰：“完成了一个“守”字的原始造型。”思维点拨：可联系《过秦论》、《阿房宫赋》思考。

预期：为民造福，“守”住民心。“代表最广大人民的根本利益。”

——“三个代表”思想

2.点拨：结合历史兴亡、战争侵略、自然灾害、生态环保等思考

预期：以人为本，统筹兼顾，可持续发展。

——科学发展观

3、点拨：结合自己的价值观、本职岗位等谈人生定位。

预期：守住自己的本职，服务于人民。

——职教的宗旨

（三）互动总结。 （板书设计）（2分钟）

文化散文%%多元透视%%发散思考%%文化内涵

对比作用%%对比鲜明%%全面深入%%彰显主旨

李冰精魂%%实践创新%%忠于职守%%造福于民

启示我辈%%爱岗敬业%%科学发展%%服务人民

四、布置作业

掌握文中新词汇；进一步品读文章，体悟含意隽永的语句；完成“阅读赏析训练四”。（1分钟）