浅谈如何培养学生的语文阅读能力

曹 丹

（肇庆市鼎湖区广利高级中学，广东 肇庆 526073）

在中学语文教学中，提高写作水平和阅读水平是提高学生语文水平的关键。为了快速提高学生的阅读能力，一些教师分析细致、全面，结果许多学生在阅读中只见树木，不见森林，无法激起阅读的兴趣。这与课程改革中倡导的“自主、合作、探究的学习方式”、“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神”［1］是相悖的。实际上，日常的课文教学基本每天都是在进行阅读教学，但许多教师恰恰忽略了抓住课本的阅读“价值”。根据对多年新课标教学经验的总结与反思，我认为培养学生的语文阅读能力可以从以下几个方面着手。

一、在引导学生阅读之前，设计个性化的教学目标

设计个性化的教学目标，必须摒弃传统教学中知识传递与智能训练的架构，要满足不同发展水平的学生的需求，相信每个学生都存在着巨大的发展潜能，具有广阔的发展空间;要让学生有思考的空间，在学生整体感知知识的基础上，侧重于对学生个性的培养;要把学生当做独立的人看待，使教育和教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识发展的规律。不同的学生在知识、能力和非智力心理因素等方面均存在差异，不同年级的学生对学法重要性的认识，以及探索、总结学法的能力也有所不同［2］。因此，教师应兼顾这些差异，有针对性地进行学法指导。

二、充分利用教材，个性化地合理安排教学内容

每篇课文都是一个自成体系的完整系统。教师要向学生传授学法，首要任务是让他们明确学习目标，做到有的放矢。教师应分析以训练阅读能力为主线的教材各训练要点的分布，使教与学具有明确而集中的目标与可操作性。不同的教学目标、教学内容和课型应有不同的教学方法［3］。

首先，打破课文原形的束缚，根据课文的学习重点，选取课文中若干个构成侧面进行教学，或抓语言，或抓形象，或抓篇章，或抓情感，“任他弱水三千，我只取一瓢饮”，一课一得。如教《林黛玉进贾府》，通过黛玉的所见所闻，对贾府环境和人物做具体的介绍，而林黛玉、王熙凤、贾宝玉几个关键人物的出场方式、性格特点是本课的重点。一个课时可以一个人物形象为重心，学习古代小说中刻画人物的方法，举一反三，学习通过肖像、语言、行动、心理、细节等描写手法分析人物形象。

其次，多采取读写结合的方式，选取重点片段、细节或优美段落，组成教学序列，供学生阅读和训练。既使学生扩大知识视野，又供他们模仿借鉴，加强写作训练。如《林黛玉进贾府》中王熙凤这一形象的分析，就可以选取几个对话片段，让学生通过人物语言分析人物个性，并进行通过对话描写表现人物性格的仿写训练。

最后，段篇结合，加强重点段落教学。如《荷塘月色》的教学，在兼顾全篇的前提下，重点教学其中月下荷塘、荷塘月色、荷塘四周这三个段落的景物描写，从该段的语言入手，引导学生抓住景物特征，具体、生动、有序地描写景物，借景抒情、情景交融，并进行景物描写的仿写训练。合理安排教学内容还有很多方法，根据全册书、每单元的教学要求，根据每一篇课文的重难点，从课文实际出发，根据学生的认知水平，精选教学内容。易学的可加快教学节奏，增大自学比重;难学的应放慢速度，架梯搭桥，减小坡度。

三、把读书的时间还给学生，指导学生在读中感悟

要达到交流，读者必须用心、用情于文章中。那么，在具体的教学中如何做到让学生有目的、有收获性地去阅读呢？我认为要注意以下几点。

第一，阅读教学要“量体裁衣”。在阅读时要根据课文体裁选择方法。如文质兼美、节奏明快、短小精悍的散文、诗歌以朗读为主，让学生在读准字音、读通语句的基础上自由朗读，或分角色朗读、读背喜欢的段落，从而在反复朗读中进入文章的福地洞天，领略语言的奇妙功能，咂出字里行间的个中滋味；自然科学方面的说明文和篇幅较长的记叙文则以默读为主，让学生带着问题静静地读书，边读边想，和自己说悄悄话，在凝神独思中发现问题、解决问题、获得新知、受到启发。

第二，阅读教学要“捕捉灵感”。要让在学生阅读完后，快速记录下自己初读时对全文的感受。对于已经读过的文章，就应该留下“痕迹”，大力提倡边读边思边批注的阅读方法。要告诉学生，对课文的语言文字、内容层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片断、重点语言等，在思考、比较、归纳的基础上，都可以用线条、符号或简短的文字加以标记。而要加批注，就要认真地读书，全身心地投入。教师可指导学生在阅读完后，将自己对课文的鉴赏和品析写在课文空白处。

第三，阅读教学要以读为本，让学生真正用“情”去阅读，得出自己的个人感受，以读为主、品味感悟，在领悟语言的同时逐渐把握文章情感。例如：《荷塘月色》一文，在理清了作者的思想感情脉络后，进入文章的主体部分。我首先范读，让学生在教师有感情地朗读中体会作者在景物描写中的思想情感；然后请学生充满感情的自由、小声朗读，找出文中的景物描写加以想象并理解；最后请个别同学充满感情的朗读自己所找出的描写景物的句段。对学生阅读后的个人理解加以引导，让学生敢于提问、敢于畅所欲言。

四、重视个性化阅读的过程

阅读过程是一个特殊的认知活动过程，是一个不断接受信息、处理信息、储存信息、提取信息的复杂过程和心理过程。充分重视这个过程中学生的个性化解读，是学生个性化阅读能力提高的一个重要途径。

一方面，鼓励学生大胆质疑，勇于创新。学生对文本的质疑实际上反映了学生在感知文本过程中知识、思维和情感的差异。学生通过质疑，能使自己存在的疑问在共同交流后解决，教师通过学生的质疑，也能理解学生掌握知识、理解文本的情况，从而有针对性地对教学进行调整与改进。所以，在课堂教学中，应该时刻有目的、有意识地引导并鼓励学生质疑，经常留一定的时间让学生质疑，发挥学生的创新潜能。

另一方面，要抛砖引玉，引导学生提出个人见解，尊重学生的个性。在引导学生个性化阅读时，教师要让所有学生积极参与，敢于说出个人看法。鼓励学生在学习中，集思广益，发挥特长，让学生扬长避短，各尽其能［4］，让各种不同意见充分发表。同时，也要对其中的问题、分歧加以解决。在学生充分展示自己的见解后，教师要组织学生交流、探究，交流出问题的答案，探究出问题的实质。必要时教师参与其中，加以引导、点拨，得出结论。有的问题当堂不能解决，可以留到下课以后，大家共同查阅资料，一起解决。

除此以外，还要在鼓励学生畅所欲言的基础上进行客观评价。在阅读教学中，不仅要多给予学生客观、肯定的评价，让学生敢于畅所欲言，而且要注意学生在阅读中存在的问题，及时加以修正，在个性化阅读中保持学生所得的客观性、明辨是非。从小的方面，例如：在朗读训练时，教师做必要的范读与指导。从大的方面，例如：当学生对文本的理解出现差异，甚至表现出不正确的价值观、人生观时，教师必须对学生的解读进行必要的矫正。

总之，阅读教学是以学生为中心、以学生自主活动为基础的教学模式，但它离不开教师的精心引导与辅助。语文教学中的阅读，必须变深入分析为培养悟性，充分发挥阅读教学应该发挥的作用［5］。这样的课堂具有动态、生成性，是一个充满个性发展的乐园，能充分发挥学生的自主性、实践性，使学生的个性得到充分发展。

［1］中华人民共和国教育部．普通高中“研究性学习”实施指南［M］．北京：人民教育出版社，2001.

［2］韩雪屏．语文教育的心理学原理［M］．上海：上海教育出版社，2001：172-183.

［3］刘旭．新课程理念下的课堂教学：听课说课上课［M］．成都：四川教育出版社，2007：126-127.

［4］高凌飈，陈冀平．语文教学与学业评价［M］．广州：广东教育出版社，2005：30-31.

［5］毓明笠．在读书中积累在读书中发展［J］．中学语文教学，2001，（10）：3-4.