今天，我们会批评学生吗？

朱美娟

（常州市武进区湖塘花园小学，江苏 常州 213000）

古人云：“亲其师，信其道。”要促进学生在各方面得到发展，认识到自己的缺点，改正错误，教师必须给学生创造一个轻松愉快的学习环境，授以科学的学习方法，动之以情，晓之以理，让孩子们真正体会到老师的关心与爱护，激起他们努力学习、奋发向上的自觉性和主动性，这才是为师之道，为师之本。那么当学生犯了错误或表现不好的时候，教师应当如何处理，才能既不体罚学生，又让学生改正错误呢？这就在于教师采用什么方式批评学生。

批评，是教师运用语言手段教育学生行为的一种方法。虽说是一种教育手段，但要求讲求艺术，不然会引起学生对教育的一种逆反心理甚至恐惧心理，“视学舍如狱而不肯入，视教师如寇而不欲见”，那就意味着我们在教育上的失败。

一、批评学生态度要真诚，语气要平和

态度是一个人对某一对象所持有的评价与行为倾向。态度真诚与否往往能影响人的认识、情感和意志活动。我们批评学生，就是对学生所作所为所持态度的一种反映。那么批评学生首先要做到态度真诚，语气平和。只有以真诚的态度进行批评，才能唤起学生的真挚情感，对老师的信任感，才有可能使学生愉快地接受批评。相反，如果老师批评的态度虚伪，方式方法简单粗暴，那么往往会使学生产生冷漠、疑虑、不安等消极情绪，那么批评就收不到什么效果。

有一次，班级里进行写字比赛，正当全班学生都埋着头在认真写字时，“啪”的一声，一位学生的墨水瓶被碰翻在地，墨水溅得到处都是，惹得全班学生都盯着看，严重影响到比赛的正常进行。我在开始写字前就再三交代，把钢笔吸足墨水后就把墨水瓶放好，所以看到这一幕真是气不打一处来，想走过去狠狠地训斥那位学生。当我快步走过去，站到他旁边正准备开骂时，我看到他正手忙脚乱地用纸在擦溅在地上的墨水，用惊慌的眼神不时地看着我。不知怎么的，我的火气一下子没有了，我和旁边的几个同学一起帮忙打扫，那位同学也像是松了一口气。在比赛结束后，我问清了情况，然后我帮他分析了为什么会碰翻墨水，让他以后要注意整理好自己的学习用品。他听了连连点头。

“润物三月雨，催花六月风”。六月的暴风骤雨往往会吹塌房屋，吹倒树木，看起来气势很大，可实际上只是雨过地皮湿；而三月的和风细雨，虽不壮观，但雨水却是点滴入地，润泽万物。因此，批评学生只能是和风细雨，讲求实效，不能暴风骤雨，否则达不到好的效果。

二、批评学生要掌握好时机

在平时的教育中，要想取得良好的批评效果，教师必须注意选择批评的时机。把握最佳的批评时机，就会取得事半功倍的效果。反之，时机不合宜，就会事倍功半，甚至“批”而无功。

1.学生悔悟时，乘胜追击。做错了事，有的学生能马上醒悟，有的学生要经过老师的点击才能明白过来。对前一种学生要及时地进行批评指导，取得良好的效果。但对后一种学生，教师不能操之过急，要采取“冷处理”，让双方都冷一冷，在学生对自己的错误有所认识时，再进行批评教育，如打仗时对敌人的乘胜追击，这样容易让学生得到更深刻的认识。找准切入点，事情就容易解决。当然，这一方面的处理要求老师们对学生很了解，平时要了解学生的性格、脾气，处理时要用恰当的神态、动作和学生进行交流。

2.学生满足时，适时点拨。我在批评学生时，经常想起陶行知先生教育学生的“三颗糖”的故事，从中获得的启示就是：学生在心情放松时，很容易接受他人的观点，能轻易袒露自己的心迹。那么我们就要抓住这样的时机，适时进行教育，以收到事半功倍的效果。我班有个学生，原来各方面表现都还可以，但自从参加学校的体育训练以来，上课表现不佳，作业情况更是急剧下降。我找他谈过话，好好地和他讲道理，可是情况并没有好转，我后来在全班同学面前批评过他几次，可是他还是那副吊儿郎当的样子，真是让人很生气。后来他参加比赛获得了好名次，我决定利用这次契机好好进行教育。于是在班会课上，我在班级同学面前大大地表扬了他，他听了一脸的高兴，很享受同学们对他的赞赏，接下来做什么事都特别带劲。放学时，我把他叫到办公室，让他和我谈谈原来的他和现在的他，他听了就知道我要说什么了，低着头想了很大一会儿，抬起头给我说了一句话：“老师，我会做好的。”只这一句话，我和他都明白了，我的教育目的达到了。

3.学生情绪稳定时，晓之以理。在班级中总会碰上一两个脾气又倔又犟的学生，你批评他时，会一脸的不服气，还会用眼瞪你。在学生情绪激烈或者有敌对情绪时，不宜进行批评教育，而应该耐心等待，等学生的不良情绪缓解了，能冷静地接受正确的观点时，再进行批评教育，就能达到理想的效果。

有一次快要上课了，我一走进教室，就见两个学生各抓着对方的衣服，互不相让，脸都涨得通红。我刚一问：“怎么了？”两个学生都抢着说。我一看情形就知道所花时间不会少，于是就说：“今天老师有些不舒服，上课还要讲许多内容，我们下课后再处理吧，现在我们先上课。”两个小家伙看我不帮他们处理，又得到我的承诺，于是都松开手，乖乖坐到位置上上课。等上完课，我喊来他们两个，看来他们的情绪稳定下来了，大概也想清楚了事件的前因后果，于是就让他们一个一个把事情经过描述给我听，并说一下自己哪些地方做得对，哪些地方做得不对。最后两个孩子都支支吾吾，慢慢地低下了头，于是我开始正式上场，结果两人矛盾和解，握手言和。

三、批评要掌握准确度

学生心中自有一杆秤，教师的批评准确、公正才能服众。有些教师喜欢采用“杀鸡给猴看”的方法，但有时会导致处理得不正确，出现一些反效果。批评要有实效，我们要遵循以下几个原则。

1.批评要有依据。我在处理学生之间的纠纷时，会把当事人叫到跟前问清楚事情的前因后果，并要有旁观者的“证词”，然后给他们摆事实讲道理。这样有的放矢的批评能做出公道的处理，达到教育的目的。

2.批评要有人情。“人非草木，孰能无情？”情感是人与人之间心灵沟通的媒介，只有先“通情”，然后才能“达理”。正如苏霍姆林斯基把学生带到雀巢前一样，让学生感受嗷嗷待哺的雏雀失去妈妈的情景，“境”刺激了“情”，使学生的情感起了波澜，起到教育作用。否则学生的思想就不会和教师的批评产生共鸣，教师只是做“无用功”。

3.批评要有方法。批评时处置不当，就会事与愿违，因此我们在对学生进行批评时，既不能不讲原则，又不能乱扣帽子，可根据不同的对象，采取不同的方法，或采取委婉式的批评，或采取激励式的批评，或采取暗示式的批评。

教育中，表扬和批评同时存在，都起到不容忽视的作用。批评作为一种教育方式，应具有艺术性，只有把握好批评的艺术性，才能取得最佳的批评效果，提高教育教学实效。