网络教育中的主客体关系刍议

余槐林，翟雨淋

（1.第三军医大学 研究生管理大队，重庆 400038；2.西南大学，重庆 400716）

网络教育中的主客体关系刍议

余槐林1，翟雨淋2

（1.第三军医大学 研究生管理大队，重庆 400038；2.西南大学，重庆 400716）

在中外教育史上，不同时期对于教育主客体关系的论述存在着很大争议。网络教育的出现，极大程度地变革了传统教育：如教育资源的丰富性与共享性，交互的学习方式，多种教学组织形式的结合，以学生为中心的教学模式以及终身教育理念的推广。这些变革势必影响着人们对网络教育中主客体的认识：如更注重学生的主体性价值；教师主体性的客体化；完善互联网平台的建设等。

网络教育；传统教育；教育的主客体

1 教育史上关于教育主客体关系论述的演变

纵观世界近代教育的历史，我们不难发现，学者对于师生关系地位的认识，总是在“教师中心”和“学生中心”两极间徘徊。虽然当代的研究者们大多认同教育过程中的非人因素属于客体的范畴，但仍然对教育过程中教师和学生究竟谁为主体、谁为客体的问题争论不休。在教育的发展过程中，人们对教育主客体关系的认识是不断演变的，从最初的“中心”模式，发展到“双主体”模式，再到主体间性模式，这是一个不断发展的过程[1]。此外，还有主客体转化说、复合主客体论、过程主客体说、层次主客体说和主客体否定说等观点。

1.1 中心模式

中心模式在近代教育史中占据重要地位，成为经典模式。它主要包括“教师中心”的关系模式和“学生中心”的关系模式。……