融入EOP模式的职业技能素质教育研究*

冯宜丽

(河南机电高等专科学校外语系，河南 新乡 453000)

1 引言

职业教育是区别于普通教育的新型教育，是一种面对就业的教育，包含技术教育、职业教育和职业培训三个层面的内容，经历“知识本位——能力本位——人格本位——素质本位”的变化，融“教、学、做”为一体，完成工学交替、任务驱动、项目导向和顶岗实习等过程。英语教学是学校层次提升和培养的现代技术应用型人才水平的重要标志，是为各专业服务的公共基础课，是各个专业的必修课。各高职院校英语教师与企业行业专家一起从理论构建与教学实训两方面进行广泛深入的探讨，提出把EOP(English for Occupational Purpose)，即职业用途英语引入我国高职英语教学的观点，突出了高职英语职业用途的范畴，并在课程设置、教学组织、师资培养等方面做了许多研究，以求更好地贯彻高职英语教学“能力本位、就业导向、实用为主、够用为度”的指导方针。

在我国高职教育快速发展的今天，社会对高素质技能型人才的呼声愈来愈强烈，素质教育已成为新时期高职教育的航标，成为深化高职教育改革和创新的基石。在教育中，创新教育的起点应该是文化基础课，而高职EOP作为一门人文启蒙课程，在教学中渗透人文知识内容，可以加强学生的思想道德教育，提高学生的综合人文素质。“提高全民的素质教育，外语水平是一个标志，它已渐渐地被视为一种国际性的衡量一个民族文化素质的标准。”［1］因此，我国高职院校的素质教育应体现基于课堂教学和工作过程的职业素质、文化素质、身心素质、创新能力培养的多重功能。本文从高职行业英语教学中英语教师自身的专业成长为起点，探讨EOP模式对职业技能素质教育的促进作用，倡导开展英语课程以职业为导向的教学改革。

2 英语教师的专业成长

教师是教学的组织者和指导者，在教学中起着主导作用。在推行素质教育、创新高职EOP教学改革的过程中，教师的作用举足轻重。合格的双师型英语师资队伍是EOP模式下素质教育深入开展的关键，教师的业务能力及语言文化素养直接影响着教学效果的好坏，出色的师资队伍是培养高素质人才的前提和基础。

《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》指出高职行业英语是指在生产、管理、技术和服务等各行业第一线工作的业务人员所需的英语。在理论上被界定在专门用途英语分支下，是介于学术英语与职业英语之间的业务用途英语，对于英语教师的业务素质要求也必然是行业专业型，即双师型。高职英语教师除具备普通英语教学所需的技能外，还应具备所属行业的专业知识。只有这样，教师才能在灌输知识(授之以鱼)之时，更好地引导、训练和帮助学生养成一种科学的职业思维模式(授之以渔)，并通过教学活动激发学生的求知欲，引导学生积极主动地用英语获取他们的专业知识，了解该专业的国际发展趋势和最新前沿。

高职行业英语教学应摒弃照搬本科教育模式的老路子，按照高职学科专业体系和教学法特点，结合学生和企业实际，贯彻“少而精、求实效”的原则，建立具有鲜明特色的高职英语课程体系。因此高职行业英语教学中英语教师的专业再成长是新时期高职院校合格英语教师的一项基本素质要求。高职英语教师应积极研读理论教学、实践实训教学兼顾的相关文献，尽快掌握提升自身高职行业英语教学的专业知识和能力。不仅如此，高职院校英语教师还应结合教学实际，写出高层次的科研论文，深入研究职业教育改革，协力推进我国职业教育发展的时代化、科学化、国际化。

3 融入EOP的职业技能素质教育改革实践

高等职业教育面对的是一种就业形式的教育，以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。职业教育的基本特征体现为基于多元智能的人才观、基于能力本位的教育观、基于工作过程的课程观、基于行动导向的教学观等［2］。EOP是与某种特定的职业、学科或目的相关的英语，是由学习者的特定目的和需要来决定教学内容与方法的课程教学模式［3］。高职EOP注重语言共核教学的同时，更侧重一般语言交际和业务应用能力的培养，改变了以往重基础轻应用、先基础后应用的模式，创立了以英语应用能力为核心的实用英语课程教学模式。高职EOP教学运用社会所提供的条件造就社会所需要的各种规格的人才，在强化学生实践实训能力的同时，也把培养学生的综合素质放在举足轻重的地位，即既重视提升学生的专业语言知识应用能力，又重视提升学生的综合素质。

3.1 营造重视素质培养的EOP教学氛围

高职EOP教学是一个重视语言认知和行业实践的教学模式，它包括模拟和真实两个环节。所谓模拟，就是结合专业背景与行业特色，按实际的工作内容设计好课题或案例，让学生模拟职业岗位角色，根据实际工作的操作程序和方式方法做事，使学生在模拟操作过程中，巩固并扩大专业知识，培养职业技能素质［4］。所谓真实，就是高职EOP教学走向生活的真实，以满足不同专业学生的学习需求，并最终满足不同行业企业对人才的需求。“真实”要求从事EOP教学的英语教师做好“需求分析”，听取各专业教师、企业行业专家的意见，自己动手编写教材。只有建构起具有专业特色与岗位特点的英语课程体系，才能满足不同专业学生和各企业对学生英语水平多变的需求。同时，这些真实的材料也会让学生感觉到真正的兴趣，让学生在没有感觉到学习的状态下真正学到东西。正如杜威所提倡的:“把学习的对象和课题与推动一个有目的的活动联系起来，乃是教育上真正的兴趣理论的最重要的定论。”［5］EOP教学融合了英语语言知识与专业知识，侧重综合使用学习策略和语言技巧这两种方法，激发了学生认知和实践语言的积极性，将对他们职业技能素质的提高有不可估量的意义。

3.2 推进学生参与的EOP互动教学模式

教学过程是一个教师和学生共同参与的信息传播过程。推进学生积极参与的互动教学模式是新时期素质教育的要求，亦是进一步摈弃传统的以教师为中心，教师一言堂、满堂灌的陈腐的教育理念。心理学家的研究表明，最有可能激发学习动机和维持良好学习动机的教学方法之一就是使学生积极参与活动，引起其成就感。

EOP模式促使英语教师与专业教师通力合作，打破了以往英语教师“单打独斗”的教学格局，改革了旧的高职高专英语教学模式，明确树立了以学生为中心，“自上而下”与“自下而上”相结合的教学观。同时，教师的角色也由单纯的“教”向“导、教”结合转变，使教师真正转变成了教学活动的组织者、专业术语或句型的提供者、学生交际方法的指导者。教师的启发、学生的参与、师生之间的交流讨论帮助学生完成任务的同时，培养了他们终身学习的素质。因此，EOP互动式教学的实质是师生围绕教学过程中的具体任务而进行的有意义的活动。从教材的使用到活动的组织安排，师生承担各自的职责，并最终完成知识的传播。在互动式教学模式下，学生通过师生之间以及同学之间的互动而使得主观能动性在设计和执行任务的过程中得以充分发挥，而教师则在设计任务和组织活动之后很快担当起接受反馈并运用自己的综合素养加工、处理、反馈的角色。总之，参与互动能使学生真正融入到教学活动之中。互动式的教学模式不仅给学生留有一定的思维活动空间，培养了他们独立思考、批判思维的能力，同时也帮助他们构建自主学习平台，树立多元化的学习观。

3.3 重视个体差异，推进其知识本位向职业能力的迁移和转化

EOP把语言的交际目的扩充到职业的工具目的上，英语的教与学与学生的未来职业相挂钩，体现为工作岗位服务的特点，把英语能力的培养集中在与职业能力相匹配的口语实用能力、专业英语认知能力的培养、形成和熟练上，为学生的日后工作做好岗前培训。因此，在教学过程中，英语教师不但要更新教育教学观念，鼓励学生积极参与，推进互动式教学的深入进行，还应注意到学生的个体差异，并查找出个体差异的根源，以便推进其知识本位向职业能力本位的迁移和转化。根据语言学家Biggs的学习动机理论，EOP是为学生今后工作需要而量身定做的一门语言课程，从某种意义上来说这种教学模式能激发学生的深层学习动机，让其持之以恒、孜孜不倦地学习英语语言。但也不乏为学习而学习的学生，他们持有应试观点和表层学习动机，学习英语时是被迫的，缺少热情和乐趣，类似这种情况下，英语教师就应该与专业老师合作探讨，利用各种途径，针对个体差异，晓之以理，动之以情，帮助这类学生树立正确的学习动机，让每一位高职学生都能成为合格的高素质技能型人才。不仅如此，教师还需开拓有层次的问题链，设法创造出更趋多元化、多层次的职场情景，给每一个学习个体提供尽可能多的机会，调动他们的学习积极性，让他们在“学一点”、“用一点”、“练一点”、“会一点”的过程中体会到成功的喜悦，并最终促成其知识本位向职业能力的迁移和转化。

总之，模拟和真实的EOP实践实训教学不仅让抽象的理论知识具体化、形象化，促进外在的知识内在化，而且培养、保持并提高了学生较高的学习热情，真正实现“学做合一”，以学来指导做，以做来促进学的高职英语教学理念。

4 结语

EOP教学以就业为导向，以培养学生的能力为本位，指导学生在“在学习中成长”、“在实践中成才”。融入EOP模式的教学使学生成为学习的行动主体，使其在工学结合、工学交替的教学环节中施展和挖掘潜能，为知识吸收向职业能力的转化铺设了通道，真正开辟了一条从课堂走向企业的途径，有意识地引导、感召并提高了学生的职业能力及道德意识，使其真正成为新时期可持续性发展的高素质技能型人才。

［1］孙娟.构建大学英语的创新教学模式，加强大学生综合素质的培养［J］.大学英语，2006，(9):386.

［2］曹庆旭.基于工作过程导向的《计算机应用基础》课程教学改革的探索与实践［J］.中国成人教育，2009，(13):152.

［3］Hutchinson.T.＆ Waters.A.English for Specific Purposes［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1987.19.

［4］时丽娟.高职外语教学模拟仿真法探析［J］.辽宁师专学报:社会科学版，2003，(3):70－71.

［5］［美］约翰·杜威著.王承绪译.民主主义与教育［M］.北京:人民教育出版社，2001.148.