教育叙事与新手教师的专业成长

丁彦华

(江苏运河高等师范学校,江苏邳州 221300)

一、什么是教育叙事

20世纪 80年代以来,“教师成为研究者”的观念广为流传,其基本假设是教师有能力对自己的教育行动加以省思、研究,提出最贴切的改进建议。随着教师专业化不断得到重视和加强,教师反思—研究能力的培养成为教师专业发展的重中之重,实践反思、同伴互助、专家引领共同构成了教师专业成长的基本操作模式。而专家们普遍认为教师研究自身教育教学实践的基本方式是反思,倡导教师对自身实践的反思,已成为研究教师专业化问题的主流话语。波斯纳 (G.J.Posner)提出了教师成长的简要公式:经验 +反思 =成长,认为教师如果仅仅满足于获得经验,而不对经验进行深入的思考,那么他的发展将大受限制。这一公式揭示了经验和反思对教师成长的重要意义,对于教师而言,从事实践反思的最好方法,是不断说出一个个“真实的故事”,即进行教育叙事研究。

教育叙事就是教师讲述自己的课程与教学故事,在讲故事中体验教师个人对教育教学事件的理解,表达教师对教育意义的体悟,建构个人的实践性知识。教育叙事的典型结构是:意识教育困惑—回顾困惑情境—诠释困惑原因—应对困惑思考;或意识教育变化—回顾变化情境—解释变化原因—获得教育启示。在教育叙事时,教师不仅要回顾和描述自己的行为,更重要的是与缄默地存在于内心深处的信念、价值观和心智模式展开对话,观察和审视自己是怎样进行思考和进行决策的,并对思考、决策的过程和质量进行合理解释,从而体验到由此获得的知识、技能和情感态度方面的变化。……