浅析CLIL理念下大学英语教学与双语教学的衔接

杨恒雯，徐春寅

（九江学院外国语学院，江西九江332005）

浅析CLIL理念下大学英语教学与双语教学的衔接

杨恒雯，徐春寅

（九江学院外国语学院，江西九江332005）

目前我国高校大学英语教学与双语教学在教材建设、师资培养、课程设置和教学评价体系等方面各自为阵，互相不能很好的融合衔接。本文主要阐述CLIL理念的内涵、模式和特点，深入探讨了在CLIL理念指导下大学英语教学如何与双语教学更好的融合衔接，以期对我国英语教学改革有所启示。

CLIL理论；大学英语教学；双语教学

一、大学英语教学和双语教学的现状

大学英语教学的目的是“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力，使他们能用英语交流信息。大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。”可见，大学英语教学注重语言教学，提高英语应用能力，学生专业和学科课程相结合。大学英语教学通常以CET-4和CET-6考试为导向，不论什么专业全部使用一个教学大纲，使用统一编写的教材，利用传统的“一个教室，一块黑板，一群学生”的传统教学模式，主要依靠教师讲授，学生记笔记回答问题来进行各项英语语言知识训练。有些高校大学英语还是合班上课，学生人数众多，在课堂上学生很少有实践练习英语的机会；从而能够听到或者看到许多对于大学英语教学效果的质疑——“费时低效”、“哑巴英语”、“聋子英语”等。

相比之下，双语教学课堂上学生反映教师只是使用英文教材或者是国外教材，课堂上讲解却多用汉语或者是英语和汉语并用。由于我国目前大多数双语教师都是专业教师，并未接受过英语语言专门训练，所以英语表达能力受到很大的限制，语音、语调也有所欠缺。同时有些学生的英语水平达不到双语课堂的要求。大学非英语专业的高年级学生也只是在“大学英语”课上学习了英语基础知识，掌握了一些听说读写的基本技能，而对于专业课程上的专业词汇知之甚少。在双语课的课前预习或者是课上，学生主要靠查字典，或者是死记硬背一些专业单词术语以及一些专业用语的特殊表达方式来学习，这样不但增加了学生负担，而且学生们也不能在双语环境下既学会专业知识，同时又很好地使英语水平得到提高。在传统的双语课堂模式下，学生缺少实践英语的机会，这就造成了学生在英语课上只是被动学到了一些语言知识和经典的文章，而无法将专业知识和语言学习结合起来，学会用英语随心所欲的流畅表达自己在专业知识上的见解。

二、CLIL理念的内涵、模式及其特点

（一）CLIL理念的内涵

CLIL（content and language integrated learning）理念，即“语言与内容融合学习”理念是指将一门或者多门外语作为非语言学科的教学语言，在此过程中，语言和学科共同发挥作用。CLIL理念认为当语言教学与学科教学相结合时，也就是利用语言作为学习专业学科知识的工具和媒介时，语言学习最为有效。课堂上利用目标语来探索学科知识，达到提高目标语语言能力的目的。这一理念是基于Hymes的“交际能力”理论和Halliday的“功能语言学”理论而提出的一种新的教学理念。研究发现,当人们学习语言是为了能在有意义的社会情景中进行交际时,语言学习最有成效。在社会生活中,人们利用语言来交流信息、表达情感和愿望。而在学校环境中,各种活动以及在学校发生的事情是他们交流的主要内容。因此,学校开设的各门学科的内容就为外语或二语教学提供了有效的外语学习内容,也为学生提供了一个有意义的语言学习的基础。

（二）CLIL理念的主要模式

1.浸没法。浸没法是一种特殊的语言与内容融合的教学法。其主要目的是以外语为媒介掌握学科内容。学生们通过掌握它们所需要的学科知识来学习语言。Stryker和Leaver（1997）认为这种教学法的成功有三个原因：以学科内容为核心，使用真实的语言及语言资料，在课堂教学中注重学生的语言、认知和情感等因素。

2.专题教学法。在非语言学科教学中，外语作为教学媒介来使用。教学材料一般是一些经过特别设计的学科内容或者一些话题。例如教学内容为“国有企业改革”的专题，可以将经济学、政治和历史的有关部分结合起来。与浸没法一样，基于内容的专题教学法打破外语与其他学科的界限，与其他学科的教学有机结合起来。这种教学法重新组合了多个学科的教学，其改革步伐更大。

3.持续性专业知识的语言教学。这是一种专门集中于某一专业学科的语言教学途径。一方面集中探究某一知识性学科；另一方面注重语言学习与教学。这一教学法的显著特点就是抛弃了把语言教学与专业课程人为分离的惯常做法，既注重持续性的学科知识，又强调外语教学。

（三）CLIL理念的特点

1.可以加大课堂英语输入量和学生英语输出量，提高学生英语应用能力。CLIL理念下的英语课堂，改变传统的以应试教育为主，主要时间是教师讲授、学生被动接受的课堂模式。倡导形式多样的课堂教学模式，比如分组讨论学习、模拟实践教学、专题教学等，从重英语语言知识点的学习转向重提高学生英语实际应用能力的提高，加大课堂英语输入量。

2.能够兼顾专业学科内容和语言形式，实现语言学习与内容学习的融合。CLIL理念是以语言为媒介进行学科教学，或者基于某个专题进行跨学科教学，这样可以改变过去将语言教学与学科教学人为分离的现象，学科学习与语言学习会相互促进，协调发展。

三、CLIL理念下强化大学英语教学与双语教学衔接的思考

目前大学英语教学和双语教学是我国高校大学生学习英语的两条基本途径，二者都存在着诸多不足。在CLIL理念的指导下，可以在课程设置、教材建设、师资培养和教学评价体系等诸多方面整合两者的资源，最大限度地保证学生英语学习不断线并以专业知识学习推动语言学习。

（一）打破大学英语与双语教学课程设置界限，整合英语教学资源。目前，在许多高校，大一、大二阶段学习大学英语，大三、大四阶段专业课程使用双语教学，这就产生了大学英语教学和双语教学普遍存在着各自为阵、互相脱节的问题。因此，根据我国目前大学生英语基础状况，可以考虑在有条件的高校，打破大学英语与双语教学的课程设置界限，将英语学习融入到大学四年的学科教学中；也可以以选修课为突破口，鼓励开展跨学科的专题教学，因为选修课不拘泥于教学大纲，教学内容的选择比较自由，又可以打破专业、班级和年级的界限。

（二）改变传统教学模式限制，统筹教材选编。在传统教学模式下，都会有一本统一编写的权威教材，这样教学内容就局限在了教材范围内。由于在CLIL教学模式下语言教学与学科教学并重，专题教学更是需要整合多个学科内容，对于教材的选编也提出了更高的要求。

1.可以采用直接引入外国成熟的原版教材；2.鼓励教师对于国内外出版的教材有选择的使用。同一门课可以选定多本教材；根据学生现有的英语应用能力、专业知识结构和课程教学大纲的要求列出一张阅读书单；3.针对有些专题教学的特点，也可以不指定教材。鼓励学生充分利用网络、图书馆等资源，自行查找与本专题相关的内容，研究成果等；4.有条件的教师可以自行改编或编写教材。同时可以鼓励学生参与教材的选编，开展研究性学习，征求学生意见，增添一些学生感兴趣的内容。

（三）加强师资培养和引进力度，以适应更高的教学要求。相比之下，CLIL教学模式对师资的要求更高，需要一大批能用流畅英语教授专业学科课程的综合性素质比较高的教师。

1.面向国内外公开招聘符合教学要求的教师。为确保CLIL教学的教师学术水平和英语能力能够胜任，有实力的院校可以引入符合要求的外籍教师和出国留学人员来校任教；2.加大现有教师培养力度。应该鼓励那些英语水平高的专业教师和有双学位或有其他学科特长的英语教师加入到CLIL教学中来。鼓励和选拔一些优秀教师到国外进修学习；3.加强“双师型”复合型教师培养力度，鼓励教师进行跨专业学习研究，提高英语表达能力和专业学科的学术水平；4.鼓励专业教师与英语教师之间的合作教学，交叉任课。

（四）改变落后的评价理念，建立适应CLIL教学的教学评价体系。传统应试教育指导下的卷面考试不能适应CLIL教学评价的要求。建立科学有效的教学评价体系，是保障新教学模式实现教学目标的重要保障。教学评价体系要采取形成性评价和终结性评价相结合的方式，既要关注学习结果，更要关注学习过程。

四、结语

综上所述，CLIL理念对于大学英语教学和双语教学有着重要的指导意义。CLIL教学模式可以整合大学英语与双语教学两大阵营的资源，将语言与学科教学相结合。但是这种教学改革是一个复杂庞大的系统工程，单靠单个院系很难达到预期目的。改革受到课程设置、教材选编、师资现实状况和教学评价体系等诸多因素的制约，同时教师和学生的“教”与“学”的观念也需要改变。现有的教学管理观念和对教师的考核手段也是关系到改革能否实现的重要因素。

（注：本文系九江学院教学研究课题基金项目，项目编号：XJY09-54）

[1]Stryker,S.B.,B.L.Leaver.Content-based Instruction in Foreign Language Education[M].Washington,D.C.:Georgetown University Press,1997.

[2]骆巧丽.CLIL教学模式及其对中国公共外语教学的启示[J].北京航空航天大学学报(社会科学版),2006,(3).

[3]陈亚轩.大学英语教学与双语教学的接轨[J].东北农业大学学报,2004,(6).

[4]陈静.CLIL理念与大学英语整体教学改革构想[J].中国成人教育,2008,(1).

[5]刘波.CLIL理念在专业课程双语教学中的应用[J].湖南工业大学学报(社会科学版),2010,(4).