论大学英语学习策略训练

王瑰玮

（武汉科技大学外国语学院，湖北武汉430070）

论大学英语学习策略训练

王瑰玮

（武汉科技大学外国语学院，湖北武汉430070）

本文从教师的角度出发，试图探索学习策略训练对大学英语教学的作用。其目的在于帮助教师找出英语教学中新的突破点，从而提高英语学习与教学效果。学习策略训练的目的在于教会学生在外语学习中如何使用学习策略，以及什么时候、为什么要使用这些策略。研究表明，策略训练可促进学生英语学习、提高学习动力、改进学习方法以及增强自信心。

学习策略；策略训练；英语教学；学习效果

一、引言

学习策略指学习者为了学好语言而在学习过程中所采取的特殊学习方法和手段，是自主学习和提高学习效率的法宝。从上世纪七十年代开始，在第二语言习得领域，很多西方学者对成功的和不成功的语言学习者的学习策略进行了广泛的研究，其中包括口语交际策略、听力策略、词汇学习策略以及读写策略等等。从90年代开始，学者们的关注点慢慢从对学习策略的定义和描述上转移到学习策略的培训上。此后，学习策略的训练越来越受到语言学家们的关注。

在我国，为了提高学习者的英语水平，教师们非常关注课堂上所采用的语言教学法。然而，尽管教师们花了很多功夫，很多高校里的英语学习者依然在英语学习中挣扎，他们遇到各种各样的问题，有时候他们甚至把责任推卸到老师身上，认为自己在语言学习方面的失败是由于老师教的不好。学习者很少在自己身上找原因，比如他们的学习动机、学习态度是否端正，采用的学习方法或者是学习策略是否正确等。

尽管在学习策略与语言的熟练运用关系上有一些负面的例子，Stern（1983）仍然认为“it is plausible to assume that failure to learn can be attributed to failure to employ one or the other strategy at a time when its use would have been critical.”英语和汉语在各方面的巨大差异，使得中国学生很难熟练掌握和使用英语，四处碰壁，因此，学习效率大打折扣。通过语言学习策略训练，学生对学习策略有所了解，也能进一步认识到自己的优点和缺点。他们对学习策略掌握运用的越多，学习效率就更高，自信心也越强，由此，对语言知识的掌握和运用就更加熟练了。“授之以鱼，不如授之以渔”，学习策略的训练会使语言学习者们事半功倍。

二、学习策略训练

语言学习策略研究的最终目的就是为了给学习策略训练提供理论基础，以帮助学习者更好地学习。对此，人们常常问：能不能把学习成功者的学习策略教授给那些学习吃力的人呢？教师们如何进行策略训练呢？有什么标准可依呢？带着这些问题，笔者将一个班31个非英语专业的学生作为训练对象进行了一学期的学习策略训练，包括对学习策略的选择、监控和评估等。以下就是笔者所采用的训练步骤。

（一）策略训练目标的明确

学习策略训练的目标就是要让学习者清楚地知道何时、如何使用学习策略以及为什么这些策略可以提高他们的学习效率。教师应该让学习者认识到这个目标，通过教会学习者如何发展他们自己的策略体系来帮助他们找到有效学习目标语言的途径，以及鼓励他们对学习进行自我评估和指导。策略训练的进一步目标就是通过允许学习者自觉地选择适合他们的学习策略来提高他们的学习自主性，学习者也因此能监控和评估所使用策略的相对有效性，并进一步完善他们解决问题的技能。

明确了策略训练的目标后，教师和学生们才能有效地合作，策略训练才能成功。

（二）策略意识的培养

策略意识的培养也被称为意识训练，是学习策略训练的关键。Oxford将其描述为“participants become aware of and familiar with the general idea of language learning strategies and the way such strategies can help them accomplish various learning tasks”。（Oxford，1990）

策略意识的培养可以通过讲授、讨论以及专题讨论会的形式进行。不管采取哪种形式，都必须保证它的趣味性和号召力，这样才能鼓励学习者在此之后进一步拓展策略知识。总的说来，通过讲授的形式来训练学习者的策略意识是较为合适的，因为它不需要参与者具备某些特殊背景知识。

通过策略意识培养，学习者会越来越认识到学习策略的价值，他们对此的兴趣也会递增，因而，他们会对策略训练更感兴趣，也更愿意在以后的学习任务中练习使用这些策略。

（三）目标策略的确定

要确定训练的策略并不是一件容易的事。这些策略必须适合学习者的性格特征并且对完成语言学习任务有潜在的价值。确定好合适的训练策略后，教师应该考虑到不同学习任务的需要，这些策略的效度以及如何改进来适应不同的需要。教师可以把这些信息纳入到策略训练的计划中。

在上面提到的针对31名研究对象所做的调查中，我们得知非英语专业学生常采用的学习策略主要是认知策略和补偿策略，其次是元认知策略和记忆策略，相对而言用的少的是社会策略和情感策略。因而，对于研究对象们来说，关键的是社会策略和情感策略的训练，笔者也将此作为训练的重点。

（四）目标学习策略的训练与练习

在这一阶段，教师讲述并示范目标学习策略，同时让学习者们讨论这些策略的不同使用方式。然后，可以采用适合中国学生的训练方式：教学活动渗透式。教学活动渗透式是一种以学习者为中心的模式，教师在这种模式中需要把策略培训渗透于整个外语教学活动中。在执行过程中，语言教师一定要将策略的培训融入到语言活动中，根据课堂的不同情况，有针对性地对学习者进行培训。教学活动渗透最注重的并非是语言学习的内容和基本技能而是语言学习的策略训练，告诉学习者怎么学，让学习者更加有效地完成各种学习任务。在每项活动中，引导学生融入自己的思想，让他们真正为自己的学习负责，为终身学习打下基础。下面笔者就一次教学任务来简单地分析如何将策略培训融人于教学活动中去：

Task：talking about someone you love.

Direction：Work in groups to tell your group members whom you love very much and explain why．The following words and phrases will help you．

Considerate patient a great helper generous housework hardworking point out one’s mistakes a good cook tender honest gentle respectable easy to get along with a good listener kind caring.

这一单元的主题是“love”，每一项语言活动都是围绕这个主题展开的。上述的语言活动也是这样，要求描述你最爱的人。对于这项活动，学生可以借助关键词策略、联想策略，同学之间的合作、鼓励策略，还有遇到表达困难时的补偿策略等等。书中没有直接介绍什么策略，或许有些同学可以不自觉地运用其中一两个策略，但是有很多学习者并不知道该如何运用策略，这就要求老师能够举例讲解、演示及训练。刚开始可能会花较长时间去习惯，但是训练一段时间后，会很熟练地使用并且还会将不同策略迁移到其它学习任务中去。

（五）策略运用情况的评估与修订

评估和修订学习策略是对学习者进行策略培训的最后一环。它对确保策略的有效性和进一步的策略培训有着重大的意义。评估可以通过以下方式进行：课堂讨论、学习日志和学习总结。评估的标准可以包含以下几个方面：学习者在实践语言任务和技能时的具体表现；一般学习技能是否得到提高；新的学习策略运用时间的长短；能否将新的策略有效地运用于新的学习任务中：对待策略培训的态度是否有积极的转变。学习者的反馈和意见也是评估中的重要内容。它一方面可以了解学生对待策略培训的态度及策略培训的有效性，另外也能够帮助教师有计划地增加或减少培训内容。所以教师应该时时刻刻把满足学习者的需要放在第一位。

三、教学启示

现代教育学家们把策略培训提高到了一个较高的位置，因为他们认识到教育的根本目的是把学生培养成为独立自主的、有效的、能够自己管理自己学习的学习者。因此教育他们怎样学比学什么更重要。如何有效地帮助学习者成为终身的学习者，正是现代教育的真正目的。因此，培养学生有效的学习策略才是最重要的。笔者经过一学期的学习者策略培训，虽然缺乏经验，有许多疏漏和有待改进的地方，但它也给我们许多启示：

（一）经过一学期的学习策略训练之后，试验班级整体的语言熟练运用程度要超过非试验班级，这说明学习策略训练对学习者学习语言有着积极正面的影响，这与别的一些策略训练研究的结果是相一致的。

（二）从单个策略训练的分析来看，并不是所有策略的训练效果都是一致的，不同的案例，相同的策略有不同的效果。而且，不是所有的策略都受到等同的关注，这就影响着学习者对此的反应，总言之，受到的关注越多，训练的效果就越好。

（三）策略训练并不是影响学习者策略选择的决定因素。在接受策略训练之后，学习者获得很多这方面的知识，但是由于缺乏时间和动力，他们很少使用。可以说促使学生使用更多学习策略的不是策略训练，而主要是学习动机。个例分析也表明，在学习者的反应和使用特定学习策略方面，学习动机起着重要的作用。任何策略只有在学习过程中才能涉及其使用问题，学生的主观学习意愿比策略培训更能决定学生如何学习语言。学生的学习动机对他们是否真正乐于将学习策略应用到学习过程中去有非常重大的影响。在今后的实践中，教师应注重调动学生学习的积极性，才能使策略培训得以更有效地实施。

[1]Cohen,D.A.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

[2]Ellis,R.The Study of Second Language Acquisition[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,1994.

[3]Oxford,R.Language Learning Strategies:What every teacher should know[M].Rowley:Newbury House,1990.

[4]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

[5]文秋芳.英语成功者与不成功者在学习方法上的差异[M].外语教学与研究,1995,(3).

[6]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1996.