地理课堂“学、研、展、馈”合作学习模式的理论构建和实践检验

江苏省扬州中学教育集团树人学校（225000） 程志华 陈 军

合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，很快就受到世界各国的普遍关注，并成为一种主流教学理论和策略。[1]美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”［2］美国教育学者沃迈特则认为：“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。［3］

合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。［4］目前在我国，随着新课程改革的推行，合作学习已成为最热捧的学习方式之一，相关教学实验与研究也层出不穷。在地理教学方面也有大量的实验与研究，它们为合作学习理念的推广［5-6］、合作学习的操作与实施［7-9］、合作学习的评价与检验［10］积累了有益的成果，同时也呈现了一些可供分析研究的合作学习的设计课例［11］。……