“罗森塔尔效应”在基础选材中的应用

文｜鲁茜（北京体育大学）

“罗森塔尔效应”在基础选材中的应用

文｜鲁茜（北京体育大学）

“罗森塔尔效应”是教育心理学中的一个概念，常被应用于学校教育中，在竞技体育中很少涉及。本文通过在杭州体校进行游泳基础选材的调查实验，讨论该效应在竞技体育领域中的可应用性,同时希望能够根据此次研究总结出科学有效的教育方法，使做基础选材的教练们能够重视学生的心理发展，不以个人的好恶、平等地对待每一个学生，真正开发出学生对游泳的兴趣，避免埋没那些有天赋的学生。

罗森塔尔效应

“罗森塔尔效应”(RobertRosenthal Effect)也称“皮格马利翁效应”（Pygmalion Effect）或“教师期待效应”，它源于一个美丽的希腊故事:塞浦路斯王子皮格马利翁非常喜爱雕塑，一天，他成功塑造了一个美女，于是爱不释手，每天以深情的眼光欣赏，日复一日，美女竟然活了。

受这个故事的启发，1968年,美国哈佛大学的心理学教授罗森塔尔等人做了一个试验。他们在一所小学的一至六年级各选三个班的学生进行所谓“预测未来发展的测验”，然后告诉老师说：“这些儿童将来大有发展前途”，实际上这些学生是随机抽取的。八个月后，对这些学生进行智能测验，结果发现这些随机抽取的学生成绩确实进步了，教师也给了他们很好的品行评语。为什么会产生这种出人意料的结果呢？显然，罗森塔尔的“权威性谎言”发生了作用，因为这个谎言对教师产生了暗示，左右了他们对这些学生能力的评价；而教师又将自己的这一心理活动通过情绪、语言和行为传染给了学生，使他们强烈地感受到来自教师的热爱和期望，因此变得更加自尊、自信和自强，于是各方面得到了进步，促进了预期效果的达成。这就是著名的“罗森塔尔效应”试验。

从这个试验中我们可以看出，教师的态度对学生的成功起着极其重要的作用。现实生活中，在首次见面、接触、认识一个人时，人们常常会根据自己的感受对对方产生一个印象。这在竞技体育的选材中同样如此，教练在每个周期的课程中要教授那么多的学生，难免会“偏心”。若教练对某些学生漠不关心，上课时随便应付，或者心不在焉，不仅伤害学生的自尊，引起学生失落和被嫌弃的心理感受，而且这种勉强被动的学习状态会大大降低学习效果，甚至造成学生对训练课的反感，或干脆放弃了训练。相反，教练若在用词、语气、眼神、表情等方面对学生的进步或努力做出肯定,将会成为学生进一步学好技术动作的动力。因此，在相关条件无差异的情况下,教育者的情感因素会对被教育者的心理和行为产生直接的影响，这种影响之大，是不能够被忽视的。

国内外对这个效应都有一定的研究，大多是关于学校教学中的体育课、英语课等课程，以及学生在声乐、语言学习效率等方面的。在竞技体育领域，联系“罗森塔尔”效应的相关研究则较少，但此效应在竞技体育基础选材中的表现非常明显，因此本文试图对此进行验证。

试验过程与结果

当今我国的竞技体育能否取得好成绩，很大程度上取决于最初的人才选拔。以游泳为例，各地方游泳队以开设游泳选材班的方式，召集年龄在6～9岁的儿童。将这些儿童集中教学30天，基本掌握一种泳姿（一般为自由泳）后，从学生的身高、四肢比例，游进时的漂浮力、平衡力、协调力、速度感等方面决定该学生是否能够进入业余体校进行专业训练。这个阶段被称为“基础选材”。

本文的研究对象为2009年杭州市体校暑期游泳基础选材班的所有助教和840名学生。2009年杭州市体校开设夏季基础选材班的教练有6人共42组。每组招收20名2001至2004出生的儿童，共计840人，98%对于游泳是零基础。将这些儿童分组由21名助理教练进行教学（分批进行，有重复）。

实验以吴霞君教练的学生作为学生组的抽样样本。首先在吴霞君教练的6组培训班中，按照最终将会选取30人（按照实际水平可能有所出入）的录取比例每组挑选5人，共计30人作为预选名单。此30人是按照点名册随机挑选的，此30人为实验组，其余学生为参照组。

此30人名单只有各自所属的助理教练知道，主教练在助理教练的教学阶段对学生不进行具体指导，只起监督作用。试验要求助理教练在授课时间1小时内的集体教学中对这些名单中的学生进行个体辅导，并倾注较其余学生更多耐心的方法进行鼓励式教学；名单外的学生采取普通的集体教学方式进行教学。教学之后，对助理教练员在教学中以及学生在受教中的心理进行问卷调查；计算主教练进行选材所选中的学生相对于之前挑选的学生的命中率，并分析其中的原因。

表1杭州市体校游泳基础选材班吴霞君教练组关于“罗森塔尔效应”实验的结果

通过实验得出结果，吴霞君教练组共有学生120人，预选30人。“一选”中选中34名学生，其中预选名单中26名，名单之外的8名，即命中率为76.5%;“二选”中选中27人，其中预选名单中21名，名单之外的6名，即命中率为70%（表1）。

从实验结果可以看出，在随机抽取产生的30人中，有21人最后被录取，录取比率为70%。这120名学生在报名时其实就已经经过主教练的筛选，即他们在身体素质方面并没有太大的个体差异，最后70%的录取率远远超过25%的平均概率，这再次印证了“罗森塔尔效应”在其中所产生的作用，也说明“罗森塔尔效应”同样也可运用在竞技体育之中。

调查还发现助理教练对于“罗森塔尔效应”以及其他的心理知识非常缺乏，只有9.5%的助理教练对“罗森塔尔效应”有清楚的了解，并注重教学过程中自我言行对学生心理的影响；33.3%的助理教练只是听说过这个效应，57.2%的助理教练根本没有听说过。

试验结果分析

实验证明，助理教练员一旦对学生寄予殷切的希望从而产生偏爱的情感，从而使学生们感受到教练员对自己的关心爱护和鼓励，就会以积极的态度对待教练，并在学习过程中表现出对于所学内容的强烈求知欲和浓厚兴趣，从而更快更好地学习。相反，如果教练员对学生不抱太大的希望，学生也就从教练的言行中意识到教练员的偏心，便会对教练产生一种抵触心理，进而也对教练所教授的内容产生反感，影响到自身的学习进度和动作的掌握程度。

不光如此，“罗森塔尔效应”所产生的还有随之而来的“循环影响”。即在教学过程进行到一定程度、学生水平呈现出一定差异之后，教练员也会根据学生的不同表现来产生不同的态度。而这个“不同的态度”又会在接下来的教学过程中产生新的影响，有可能不断引起良性循环或恶性循环。

因此，教练员若以个人的好恶、而不是以平等的态度对待每一个学生，便会对谁能够最后进入市体校产生影响，也许就在这个过程中埋没了一些真正具备运动天赋的学生。

在调查中，84.7%的学生表示若教练经常表扬他们，特别是在他们领悟不是很快的时候，教练对他们表现得很耐心，会使他们对教练产生好感并促使他们更喜欢学习游泳。

尽管如此，教练在经常表扬学生时也要注意一些技巧。首先，一些夸大的话应该尽量避免，如“你简直太聪明了”、“没见过你学的这么快的学生”等等。使用一些平实而隐晦的言词，反而更能够让学生感受到你的真诚。

其次，对学生的期待要略高于他们的实际水平。比如在教学的第一堂课，有些学生可能已经可以做扶池壁漂浮的动作了，但胆小的学生能够做到入水憋气10秒就很好了。期望是在结合教育目标和学生实际情况后产生的，并不是信口开河。只有合理的期待才能转化为学生的心理需要，内化为主体的动力而推动其行为。因此教师对学生的期望既不宜过高，也不宜过低。

再次，情感的影响不能一蹴而就，教师应该对学生有信心和耐心，要给与学生足够的鼓励和诱导。在实际的教学中，一些教练会根据学生当天的表现或自己当天的心情给与学生“当天”的态度，这是很不可取的。在学生眼中，教练是一个情绪多变的形象，在无形中增加了学习的压力以及不安情绪。

反之亦然。教练的粗暴以及对于学生的忽视，也会导致学生对学习游泳产生逃避心理，甚至是厌恶和恐惧。89.3%的学生表示，如果他发现教练对别的同学要比对自己好，或对自己不耐烦或采取一些非教学手段（如强制将其按入水中，或用一些过激的话评价学生）,会使他们内心产生恐惧，并对学习这一项运动产生抵触。

“罗森塔尔效应”的相对性

难道说教师的期望和态度总是与学生的成绩成正比吗？其实不然，极少数个别性格的学生对此并没有反应，因此对该理论也应全面而辩证地看待。教学的过程是一个互动的过程，这个过程中的另一个主体──学生也是影响结果的关键因素，而其中起决定性作用的就是学生各自的性格秉性。

逆反型性格

有的学生具有强烈的逆反心理，有很强的自我保护意识，不轻易相信别人，因此不容易受教练情感期望的暗示。这些学生在学游泳的过程中较难控制，会出现与教练“唱反调”的情况，并公开或暗中与教练为敌。

厌倦型性格

此类学生会将教练的鼓励和褒奖当作一种压力，表面上对其言听计从，但内心却觉得无可奈何和反感。或许这类学生的成绩会有短期的提高，但无法长期维持。这类学生在成长过程中家庭给予的限制太多，所背负的期望也太大，久而久之，期望对于他们来说就成为了一种压力和负担。

无所谓型性格

这类学生对于教练的期望表现出无所谓的样子，也许他们从一定程度上也明白教练的良苦用心，但不为其左右。多是因为家长送他们来，而他们自己并不明白游泳的目的和意义。这类学生的年龄一般较小，对于教练期望不懂得或不愿意做出一个正确的反馈。

从中可以看出，不同学生的不同心理会导致其对教练在教学中所做出的刺激而产生不同的反馈，因此，教练员应该根据不同的个体特征采取不同的态度，才能够使学生具备积极的心理。要做到这点首先需要了解学生，虽然实践起来会有一定的难度。

举例来说，对于一个胆小而惧怕下水的孩子来说，采取喝斥的方法，甚至将其丢下水促使他克服对水的恐惧真得有用吗？或许是有成功的案例，但也绝对只是少数而已。如果能够逐步诱导，如用“洗脸”、“洗澡”等方式，并鼓励其在水下睁开眼睛看看周围的环境，进而让学生感受在水中“飞行”的感觉,并在这个过程中，对学生每取得的一小点进步进行鼓励，这绝对是使学生信心倍增的好方法。

而对于性格顽皮，注意力不集中，常无视教练教导的这类学生，教练可以摆出严厉的姿态，并在必要时适当给予一些惩罚，如原地蛙跳30下。但当他们出现错误时，教练要委婉地指出错误，并多肯定他们已取得的成绩和进步, 以减轻学生的心理负担。尤其是在采取批评手段时，要避免使学生产生受挫的消极情感，可以用肯定的方式来指出问题,比如“你的腿幅度太大了，如果打小一点是不是会又快又省力呢？”更重要的是，要对学生经过指正后所努力改善的技术动作给与及时的肯定，以增加学生改正错误动作的信心。

因此，“罗森塔尔效应”并不是一个“一味”倡导鼓励的效应，鼓励虽说很重要，但当学生出现错误时也要不失时机地给与批评指正。采取何种态度对待不同性格的学生是非常重要的，并不能一概而论。只有选择了正确的方法对症下药，才能够更快更有效地使学生学会技术。

Tips

试验的具体步骤如下：

1. 主教练进行面向社会的招收和分班工作（按照年龄，以20人为一班），将自己的班级分别分配给各自的助理教练，一个班级的助理教练有1～2人，教学水平大致相同。

2. 助理教练进行为期15天的自由泳教授工作，之后由主教练进行第一轮选拔（以学生在水中的表现和对动作的掌握程度等为标准，不同年龄段采取不同的录取标准，以下称为“一选”），淘汰约80人，余下的约40人进入下一轮训练。

3. 助理教练对余下的学生再进行15天的自由泳教授，之后由主教练进行第二轮选拔（以身高、在水中的感觉和对动作的掌握程度等为标准，不同年龄段采取不同的录取标准，以下称为“二选”），原则上选拔30人作为最后的培养对象。

试验结果：

根据概率分布，最后入选的人数应占总人数的25%。因此在最后入选的运动员中，只要超过25%的学生来自预选名单，则证明该效应有效。