教育生态学视角下重读AECT新定义

☆王蔚 杨成

（徐州师范大学信息传播学院，江苏徐州 221009）

教育生态学是20世纪70年代在西方兴起的一门教育边缘学科，它是教育学与生态学相互渗透的结果，它从生态学的角度来分析教育领域的问题和现象。教育生态学（educational ecology）这一术语最早是由美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明（Law－rence Cremin）于1976年在《公共教育》一书中提出来的。教育生态学依据生态学原理，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展规律，揭示教育发展的趋势和方向。简言之，教育生态学是研究教育与周围生态环境之间的相互作用的规律和机理的。[1]

美国教育传播与技术协会（AECT）创于1923年，前身是美国教育协会视觉教学部，1970年6月25日通过大会表决，改名为“教育传播与技术协会”。AECT定义一直是教育技术界争论的问题，因为定义的发展一定程度上反映了该领域的发展趋势。根据官方统计，AECT一共提出了6个定义，分别为：AECT1963年定义、教学技术委员会1970年定义、AECT1972年定义、AECT1977年定义、AECT1994年定义、AECT新定义。新定义随着时代的发展应运而生，本文在教育生态学的视角下，重新解读AECT新定义。

一、AECT新定义

2008年上半年，AECT通过出版《教育技术：定义与 评 析 》（EducationalTechnology，a Definition with Commentary）一书，正式发布了新的教育技术定义，中国教育技术协会组织专家翻译了这本著作。AECT新定义原为：Educationaltechnology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using and managing appropriate technological processes and resources．（教育技术是通过创造、使用和管理适当的技术过程和资源以优化学习和改进绩效的研究和符合道德规范的实践。）[2]

AECT新定义不是一个根本性的定义，而是在94定义的基础上进行的一次修订与延续。……