大学英语多媒体课堂两大教学要素研究

罗胜杰 刘一鸣

(1、2.湖南工程学院 外国语学院，湖南 湘潭 411104/1.上海外国语大学 英语学院，上海 200083)

大学英语多媒体课堂两大教学要素研究

罗胜杰1刘一鸣2

(1、2.湖南工程学院 外国语学院，湖南 湘潭 411104/1.上海外国语大学 英语学院，上海 200083)

较之于传统大学英语课堂教学，多媒体教学存在特殊性。其模式涉及两个基本要素:学习材料合理的课件制作和对认知与互动的整合。结合约翰·斯威勒(Sweller，1988)的认知负荷理论和皮杰尔的建构主义理论，通过对教师课件中突出问题的分析和课堂中实施认知与互动整合措施的阐述，强调只有尊重学生认知规律才能制作出合理的教学课件，以及实现对认知与互动的成功整合，从而构建有效的英语多媒体教学模式。

多媒体课堂教学;课件制作;认知与互动的整合

1.引言

多媒体外语教学要素涉及学生、教师、教学内容及多媒体设备，与传统教学相比，存在特殊性，体现在两个方面:一是教学内容呈多维化形式，课件来源渠道增加;二是教师扮演的角色更为丰富，既是讲解者也是课堂教学设计者、课件制作者、指导者、活动组织者等。这一特殊性给大学英语课堂教学模式的改革带来了新的挑战。目前多媒体教学设计存在两种模式:一是由教师按照所规定的教学内容来演示信息的授导式;二是按照学习者的需要来处理信息的探索式。授导式属于硬系统思维，强调学习的外部行为，以刺激—反应—强化的连结来解释语言学习过程，更注重设计及知识结构的建立。……