俱乐部制教学模式在高校体育选项课中运用的实验研究

陈 杰

（黄石理工学院体育部 湖北黄石 435000）

俱乐部制教学模式在高校体育选项课中运用的实验研究

陈 杰

（黄石理工学院体育部 湖北黄石 435000）

本研究采用文献资料、调查问卷和教学实验等方法，以我校太极柔力球班的学生为对象，在选项课模式中，适当加入俱乐部制教学、评价方式，并在教学效果方面进行对比研究。结果表明，在选项课教学模式中适当引用俱乐部制教学及评价方式，能使学生的学习主动性和积极性得到充分发挥，提高教学质量和学生兴趣。

高校 俱乐部制教学 选项课模式 实验研究

体育教学俱乐部制自引入我国高校以来，经多数学者的研究证明，体育教学的俱乐部制是高校体育教学的新趋势。但到目前为止，多数高校仍以选项课为体育教学形式，选项课模式如何向俱乐部制进行转变，相关的实践与理论仍需要进一步探索和完善。黄石理工学院体育部近几年也在尝试俱乐部制的改革，本文通过对我校体育教学俱乐部制教学尝试的实践研究，探讨体育教学选项课制向俱乐部教学模式转化的方式方法，为体育俱乐部的实践研究提供参考。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

以黄石理工学院2009-2010年太极柔力球选项课学生为主要研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

查阅有关体育俱乐部教学改革的文献50余篇。

1.2.2 教学实验法

从2009-2010学年度，抽2个班中的学生60人作为对照组（女子10人），采用传统教学及评价方式；另抽2个班的学生60人作为实验组（女人10人），引入俱乐部制教学和评价方式。在实验中对学生的考勤、学习态度、积极性、成绩等方面做详细记录。实验后通过问卷调查、分析两组学生学习情况的差异性。

1.2.3 问卷调查法

共发放问卷120 份，回收有效问卷120 份，回收率为100%，并对调查材料进行整理、效验和统计处理。

2 俱乐部制教学模式在高校体育选项课中的实验设计

太极柔力球项目为新型体育项目，在教学前，所有学生均未接触过此项目，所以在技能基础方面是一致的，有利于实验的对比研究。

对照组的学生，采用传统选项课教学方式，严格按照教学大纲和教案进行教学，教学评价标准为考试成绩60%，身体素质考试20%，考勤20%。

实验组的学生，引入俱乐部制教学手段和评价方式，具体操作为：一、实现“教学内容”自由选择。在教学初，组织学生进行太极柔力球的理论学习及教学内容欣赏，在太极柔力球的“隔网竞技”和“套路”的教学内容中，由学生任选一项进行重点学习。二、在教学中，准备活动在教师指点下，由不同的学生进行组织，对组织较好的学生进行统计；基本部分的教学，大幅度减少示范讲解等学生熟悉的教学方法，主要利用分组讨论学习、设计情景法、分层教学等教学手段和方法进行教学。例如，在套路教学中，可由教师示范整体动作，学生分组练习并思考和讨论分解动作的技术要领，教师及时进行纠错，并适时进行分析讲解，对表现活跃和提问较多较好的学生进行统计，作为加分的依据；在隔网竞技的学习中，可设计教学结果的情景（比如网前垂直下落的球，如何合理地进行接抛？共有多少种接抛法？），由学生对过程进行补充等教学手段。每项均在教师指导下，把理论知识与学生兴趣相结合。另外，在基本部分的后部分或课的结束部分中，适时地加入教学竞赛、表演等各种活动内容，对表现较好的学生进行统计，作为考核加分的标准。三、在考核中，除了规定技术动作的考核外，结合学生在整个教学过程中的表现，进行综合评价。具体做法为：技术和身体素质考试共50分，其余50分分别由考勤20%、课间提问次数、练习效果、准备活动的组织效果和竞赛的表现等方面占30%，具体的数据由2名学生进行统计，教师核实及补充。

3 实验结果及分析

3.1 实验组和对照组学生对体育学习态度的比较

实验后对两组学生分别进行了交流，结果显示：实验组学生对太极柔力球的学习兴趣较大，说明实行俱乐部制教学大大提高了学生运动参与的积极性。通过交流了解到，学生自由选择练习内容极大地提高了学生的练习兴趣。

3.2 实验后实验组和对照组技能和身体素质成绩的比较

技能技术的考核中，实验组的学生对所学技术的理解和练习效果，整体效果好于对照组，较明显的差距是：实验组个人技术较好学生的比例（在技术考核中为90分以上）为15%，对照组为6.67%，明显高于对照组。身体素质方面，在教学前，两组的测试成绩分别为：对照组，男生1000米的平均成绩为4′25″，实验组为4′19″，女子800米，对照组平均成绩为4′50″，实验组为4′56″，通过1个学期的练习，两组的成绩分别为：男子1000米对照组平均成绩为4′11″，实验组为4′01″，女子800米，对照组平均成绩为4′28″，实验组为4′30″，在身体素质提高效果方面，实验组与对照组差别不大，然而对身体素质练习的兴趣，实验组明显高于对照组。在体能和技能教学中虽有众多的因素存在，但也反映出学生的体质和技能确实有了较大的改善，学生学习积极性明显得到提高。

3.3 学生对希望太极柔力球课程改进方面的统计及分析

表1 希望太极柔力球课程改进的方面（多选）

由表1可以看出，对照组在“趣味性”、“内容选择”和“考核多元化”方面的欲望明显高于实验组，说明单纯的传统教学模式在这些方面的效果不如俱乐部制教学模式。同时，考核的多元化也在一定程度上调动了学生学习的兴趣；而在“教学方式和手段”方面，实验组和对照组均显出较高的期望，通过交流了解到，实验组是希望能完善教学方式和手段，对其提出了更高的要求，对照组则希望能时常变化教学方法，因为“示范讲解—练习—纠错”这种“几点一线”的教学方式他们已经非常熟悉了。实验组和对照组对“场地器材”也提出了改进的意见，可见学校的教学条件与环境对学生的练习兴趣有一定影响，主要原因是由于太极柔力球是新型项目，目前我校并未有固定和规范的练习场地，而且太极柔力球的器材在黄石购置较困难，这也是今后急需解决的问题。

4 结论及建议

（1） 实验对照比较结果表明，在选项课模式中进行俱乐部制教学的改进后，学生在对体育课的学习兴趣、学习态度、兴趣和技能学习等方面、均好于传统体育教学形式。所以在教学中，虽然多数学校仍采用选项课制教学，但体育教学必须要有进行改革创新的意识，从思想上向俱乐部制转变。

（2） 在选项课的教学模式中引用俱乐部制体育教学的实验中，教学组织形式、教学方法、教学内容等方面的转化较容易进行，并能取得较突出的教学效果。所以，在初步尝试向俱乐部制改革的过程中，“课内自选教学内容”和“教学方式、方法”等方面可作为改革的突破口。

（3） 俱乐部制多元化的评价体系。这方面的改变，也能够最大程度调动学生的积极性和主动性。所以，体育教师可将此作为选项课向俱乐部制改革的另一突破口，根据学校及学生的实际调整教学评价的内容和比例。

[1]郝英.高校体育采用俱乐部式教学的研究与实践[J].武汉科技学院学报,2005(5).

[2]张铁雄.对大学体育教学模式的研究[J].体育科学,2003.

[3]高琦.对高校“俱乐部型”体育教学模式的研究[J].内蒙古电大学刊,2005,5.

[4]王葵.对高校体育教学俱乐部模式的探析[J].东华理工大学学报(社会科学版),2009,3.

[5]俞丽萍.高校实施体育俱乐部教学模式的调查与思考[J].华中农业大学学报,2009,6.

[6]钱利安.高校开展体育教学俱乐部模式的理论和实践研究[J].科技咨询,2007,32.

[7]刘志敏.对我国普通高校体育教学俱乐部的比较研究[J].北京体育大学学报,2001(2).

[8]周威,李寿荣.完善高校体育俱乐部教学的对策[J].体育学刊,2004(5).

G807.4

A

2095-2813(2011)12(a)-0040-02