精心设计情景辩论 提高思政课教学效果

马石迎

(烟台工程职业技术学院，山东烟台264006)

高校思想政治理论课承担着提高大学生政治理论素养、坚定社会主义信念、引导大学生做中国特色社会主义建设骨干人才的重要任务。当前高校思想政治理论课需要重点解决的一个问题是如何准确理解新教材，实现新教材体系向教学体系的转化，使思想政治理论课贴近实际，贴近生活，贴近学生，培养学生科学认识和分析复杂的社会现象的能力，树立正确的世界观、人生观、价值观，使思想政治理论课真正成为让学生真心喜欢、终身受益的课程。情景辩论在思想政治理论课教学难点解析中的运用，可谓是一种有益的尝试。

一、情景辩论法有利于提高思想政治理论课教学体系创新

1.情景辩论教学法是一种灵活互动的教学方法

情景辩论指的是根据新教材的教学目的与教学难点问题，设计一个当前学生十分关注又颇有争议的热点问题，把学生分成几类角色，然后由学生扮演角色，揣摩角色的观点，模拟角色的观点进行辩论，让同学们在角色演绎中进行激烈的交锋，从多个角度剖析难点问题，最后在教师的引导下，达到对问题的全面、客观、理性的认识。这种喜闻乐见的教学方式既可以很好地调动学生的积极性，同时又能锻炼学生的思辨能力。

情景辩论教学，具有以下特点：一是由于教学环境与过程比较接近事件或还原事物发生与发展的真实情景，有利于提高受教育者的形象思维能力;二是能够让受教育者在角色演练中体会到某些角色(岗位)的地位、作用、处境、工作要领等，充分体现学习者的主体地位;三是有利于让受教育者通过模拟事件发生、发展的每个环节，理论联系实际，从而增强对实际问题的预测与处理能力;四是能够从模拟演练活动得出的结果或结论中领悟到事件或事物的发展演变规律，提高政治素质。

2.情景辩论法有利于思想政治理论课由教材体系向教学体系转换

高校思想政治理论课教材是由“马克思主义理论研究与建设工程课题组”编写的，具有极强的理论性、权威性和政治性。国家教育部和社政司非常重视教师对统编新教材的理解、消化与吸收，反复强调要求教师准确理解新教材精神，吃准、吃透教材，努力把新教材体系变成教学体系。一方面要求突出教材的思想政治教育功能，讲清理论，帮助学生把握基本原理，坚定理想信念，树立正确的世界观、人生观、价值观。另一方面要求教师使用教材时应避免简单地传授知识，要立足于坚持理论联系实际，充分发挥真理的力量、逻辑的力量，使教学过程贴近实际，贴近生活，贴近学生，激发学生学习的积极性和主动性，帮助学生提高科学认识和分析复杂的社会现象的能力。

情景辩论可以通过分角色的多角度辩论，针对教学重点、难点问题，切中要害，实现互动教学，培养学生的思辨能力，达到充分调动学生学习积极性、提高大学生的社会主义人文素质和思想道德素质的效果。

3.情景辩论可以通过多角色演绎，解决棘手的教学难点问题

在高校政治理论课教师的传统观念中，学生们特别是理工类学生们普遍注重专业课，而对公共政治理论课缺乏学习积极性和主动性，其实并不尽然。学生们没有积极性，是因为教师没有去了解学生的关注点和兴趣点，没有用行之有效的方法去引起学生的兴趣和满足学生的兴趣。诚然，教师们理论功底深厚，课堂上旁征博引，口若悬河，但是由于没有建立起与学生的思想交流与沟通，没有教与学的互动，最后学生产生听觉疲劳，自然会对学习产生抵触情绪。

学生们抵触政治理论课并不等于不关心时事政治。调查显示，当代大学生非常关注中国在国际上的地位和影响，关注国际局势的变化;同时他们是具有高度国家荣誉感的一代，对国家前途命运，对祖国统一问题具有高度责任感和爱国心。当代大学生是更为开放的、乐于走向世界的新一代。

二、情景辩论教学方法在思政课程教学中的应用

思想政治理论课向学生介绍的是马克思主义中国化的理论成果，不仅富有理论性，而且政治性很强。教师讲授这门课，应当致力于帮助大学生提高从纷繁复杂的社会现象中认识事物的本质和内在规律的能力，通过客观全面冷静地分析来帮助大学生从就事论事、只关注现象形态的思维模式中解放出来，提高他们的理论素养，提高分析问题、解决问题的能力。帮助学生具体学习什么是马克思主义的立场、观点和方法。灵活运用情景辩论这种新型的教学方法，可以起到事半功倍的教学效果。

1.情景辩论在“祖国完全统一的构想”中的运用

调查发现，同学们对于新形势下如何运用“和平统一、一国两制”构想解决台湾问题比较感兴趣。若让学生就此问题展开讨论或者采用传统形式的辩论，往往会出现群情激愤、形势一边倒的情形，结果讨论变成了申讨，这是一个方面;另一方面，对于某些有助于全面认清问题的对立观点，则由于心理忌惮而不敢畅所欲言。这种情形其实不利于我们全面、冷静、客观、理智地看待事物，从而寻找到最佳对策方案。而利用情景演绎，让学生扮演某一角色，可以为学生轻松自在的发言找到一个载体。

例如：在讲授第十二章“祖国完全统一的构想”时，教师要提前一周布置情景辩论的主题：祖国统一暨台湾问题大论战。同时将班上同学分为民进党、其他泛绿政党、国民党、其他泛蓝政党、台湾普通民众、中国政府、大陆民众、美国政府、国际人士等等几类，这几个大类的人员分配要有恰当的比例。同学们领到角色以后，首先要大量收集相关的信息资料，揣摩自己所扮演角色的立场观点，同时还要根据自己所掌握的资料，对所扮演的角色进行细分，即可以自由地为自己量身打造一个更具体的角色，比如可以是民进党成员陈水扁，或者是台湾民众中的一名到大陆投资多年的台商等等。

情景辩论开始前，由教师宣布该次课堂活动的主题、目的及有关规则，特别要强调每位同学此时都是演员，所叙观点都仅是代表其所扮演的角色的观点。辩论可以由任何一方先开始陈述他们的观点，然后各方代表之间展开自由辩论。

由于情景辩论比起传统的两方对抗式辩论，涉及的派别分类较多，可以使更多的同学参与到课堂辩论中来，而且以情景模拟的方式进行分角色辩论，不需要很强的理论性和辩论技巧，比较轻松活泼，很容易就把同学们的兴趣和积极性调动起来。通过情景模拟，各种观点、立场在此激烈交锋，各种利益关系在此得到形象生动的展现。通过从多个视角来讨论台湾问题，可以培养学生全面冷静地看待问题的思维方式，让同学们真正意识到台湾问题的顺利解决对于祖国统一和强大的意义，解决台湾问题复杂性与困难所在，以及台独势力的真面目及其严重后果。辩论时间一般控制在半小时至一节课。

最后，也是最关键的，教师进行辩论总结，对辩论过程进行点评，勘别正误，正确引导，使学生最终理解中国共产党人为了中华民族的伟大复兴事业所付出的最大诚意和最大努力，理解实现祖国统一是中华民族的根本利益，“和平统一、一国两制”是解决台湾问题的最佳方案。

2.选择时政焦点、热点进行情景辩论，锻炼学生的认识判断能力

例如：关于新中国成立六十周年庆典中“民族团结柱”去留问题的情景辩论。国庆60周年盛典不仅令国人欢欣鼓舞，也向外界充分传达了中国团结、统一的信息。放置于天安门广场的民族团结柱也是这一信息的承载者，民族团结柱上端为金色的莲花瓣和卷草纹图案，柱底是金色的莲花瓣底座，均采用了人民大会堂东侧门柱的图案元素，寓意56个民族是中华人民共和国的主人，建设民族政治共同享有当家做主的权利;用“中国红”装饰的柱身部分，采用载歌载舞的图案，表达出56个民族，共同欢庆新中国成立60周年的心情和对祖国美好明天的祝福。国庆盛典后，民族团结柱会不会永久地安置在天安门广场一侧呢?它的寓意深刻，但它的风格与天安门广场的整体协调融洽吗?……各种媒体和社会大众都对此进行了热烈的讨论。

教师结合《概论》课教材中第九章、第十一章关于民族团结、民族政策和构建和谐社会的知识点，把媒体上争论的各个视角介绍给学生。给学生一周的准备时间，收集资料，思考判断，就这一问题展开辩论和预测。学生在讨论中掌握了知识，理论知识也得到了深化。教学实践显示，大学生对类似的社会热点很感兴趣，特别是运用所学知识和思考对未来形势的预测和判断，能极大地调动学生的积极性，体现思想政治理论课的魅力和政治思考和判断的价值。

三、教师在情景辩论中必须注意的几个问题

情景辩论运用得当，既能搞活课堂气氛、调动学生积极性，用轻松的方式解决教学重点、难点问题，又能训练学生全方位思考问题的能力，克服片面、主观、偏激地看待社会现象和社会问题的倾向。但是情景辩论对于教师的理论素养、课堂驾驭能力等都有很高的要求。

教师在情景辩论中必须注意以下几个方面：第一，确定论题。情景演绎所要辩论的主题，必须体现本课程的教学目的要求，紧紧围绕教学重点、难点问题而展开。同时该论题还必须具备另外两个要素：一是学生普遍关注的社会热点问题，二是比较复杂、颇有争议性的问题，学生对此问题的认识还比较混乱。第二，充分备课。对于所设立的论题，教师必须有充分的信息收集和理论研究准备。首先要较全面地掌握国际国内理论界对此论题的研究程度，有哪些主要观点;其次是此论题的最新动态及未来发展趋势。第三，提前宣布论题，并且对学生进行角色分工。当然只作大致类型的分工，更细致的个体角色由学生自己假设，给学生更多自由想象的空间，以更好地调动学生的参与积极性。第四，教师在情景辩论过程中要扮演好主持人的角色，善于调动辩论气氛，引导辩论的走向，并且注意辩论过程中的学生可能出现的错误概念和认识。第五，不可缺少的情景辩论的最重要环节——总结性评述。教学方法和教学手段的运用，是为教学目的服务的。情景辩论在思想政治课中的运用，其目的就是为了活跃课堂气氛，调动学生积极性，帮助学生澄清思想认识，提高科学认识和分析复杂的社会现象的能力，以达到高校思想政治理论课的教学目的。因此，在辩论结束阶段，教师要扮演好评论员的角色。首先，要对学生情景辩论过程中出现的错误概念进行纠正;其次，对辩论过程中呈现出的演绎情景进行分析和归纳;再者，从教师的角度，对于辩论的主题补充更多的信息和理论要素;最后，得出合理性的结论，实现教学目的。

总之，在高校思想政治课教学实践中，作为思政课教师应该积极探索新的教学方法和教学方式，以适应新的教材体系，情景辩论教学方法就是一种有益的探索。

参考资料：

[1]王青梅，赵革.国内外案例教学法研究综述[J].宁波大学学报(教育科学版)，2009，(3).

[2]李鸿.对大学课堂教学情境理论的初步探索[J].现代教育科学，2003，(9).

[3]王婧.天安门广场56 根民族团结柱去留引关注[EB/OL].中国新闻周刊，http：//news.sina.com.cn/c/sd/，2009 －10 －28.

[4]侯云霞，于金秀.高校思想政治理论课教学实践与实践教学思考[J].中国特色社会主义研究，2007，(2).