地方工科院校学生大学物理学习情况调查研究

张 琴 李文胜 黄海铭

(湖北汽车工业学院理学系,湖北十堰 442002)

地方工科院校学生大学物理学习情况调查研究

张 琴 李文胜 黄海铭

(湖北汽车工业学院理学系,湖北十堰 442002)

本文采用问卷调查方法,从4个方面分析了湖北汽车工业学院2009级工科学生学习大学物理的情况,为地方工科院校大学物理教学改革提供了部分依据.

地方工科院校;大学物理;学习情况

1 调查背景与方法

在人的学习活动中,学习兴趣是关键,它是一个人学习和求知的最大动力.大学物理是高校理工科非物理专业学生的一门重要基础课,笔者近几年的教学实践发现,部分学生对该课程有畏难、厌学情绪,从而导致其逐渐丧失了学习兴趣.基于此,为究其原因,特对我院2009级工科专业大学物理5个教学班级以问卷形式开展了题为“学生大学物理学习情况调查问卷”的调查.

本次调查于2010年12月13日进行,该问卷对象为即将学完一个学年“大学物理”的湖北汽车工业学院2009级工科各专业学生,问卷共设13个问题,调查内容涉及4个方面:(1)学生对待大学物理课程的态度;(2)学生对大学物理课程教学的期望;(3)大学物理开展研究性教学是否可行;(4)学生对大学物理课程教学的意见与建议.本次调查共发放问卷719份,实际回收问卷708份,问卷回收率为98.5%,其中有效问卷691份,问卷有效率为97.6%,调查面具有一定的代表性.

2 调查结果与分析

2.1 学生对待大学物理课程的态度调查结果与分析

该部分调查内容包括学生对该课程的认识、学习现状与学习目标,主要体现在问卷表中第1～4题.

根据调查可知,对大学物理课程的认识,有67.6%的学生认为物理学是一切科学研究的基础,对培养逻辑思维能力和动手能力有帮助,觉得物理学有趣,可扩大知识面,而且对今后的工作和生活有帮助;但是有21.3%学生认为该课程与自己所学专业联系不多,开不开无所谓.当谈及学习过程中遇到困难时,学生们普遍反映数学知识运用到物理上感到困难,并且一次课教学内容太多,跟不上教师讲课节奏,虽然课听得懂,但作业难做,只有3.5%的学生在学习过程中没有任何困难.第3题考察了学生对该课程的主要学习方式,调查结果如表1所示.

表1 学生对该课程的主要学习方式

对于该课程的目标而言,有近一半的学生希望能够真正学到对自己有用的知识,并且能够通过该课程的学习培养自己分析问题和解决问题的能力;其余学生则希望不要花太多力气,考试分数过得去,及格即可.

这个调查结果表明,大多数学生在对待大学物理课程的态度方面是积极的,但是部分学生在实际学习过程中遇到困难容易退缩,主要原因在于其并未真正认识到该课程的重要性,他们认为学习就是为了考试,这显然已经偏离了大学物理教学的意义.

2.2 学生对大学物理课程教学的期望调查结果与分析

此部分内容调查了学生对大学物理课程的教学方法、教学内容、教学互动以及教学评价4个方面的期望.

调查结果显示,61.4%的学生更倾向于教师采用启发式、讨论式教学方法,认为这样能调动大家的学习积极性,其余38.6%的学生则对教学方法无特殊要求,但是希望教师能够给出重点,甚至多讲与考试相关的内容.第6题考察了学生对该课程教学内容的期望,调查结果如图1所示.

图1 学生对该课程教学内容的期望

在教学互动方面,当学生学习遇到困难时,有35.7%学生更渴望与教师面对面交流,但是由于学生课业繁重及教师学生课余时间不统一,有40.5%的学生普遍认为利用网络如网络课堂、QQ或E-mail与教师交流更方便可行.对于教学评价,59.5%的学生认为采取传统的“平时成绩+期末考核”教学评价方式比较客观合理,有32%的学生希望能够根据完成的作业质量及平时表现决定课程成绩,取消考试,其余8.5%的学生则选择了写一篇课程论文了事,哪怕不能学到什么东西.

该部分内容调查结果表明,新时期大学生的思维方式已经发生了根本性的转变,那就是从重理想转向重现实.反映在学习中就是认为所学的东西一定要有实用价值,否则没有学习动力,更别提学习兴趣.

2.3 学生进行大学物理课程研究性学习的可行性调查结果与分析

该方面调查内容以培养学生创新能力、激发学生学习兴趣为目的,考查学生对进行大学物理研究性教学的响应程度,主要体现在问卷中第9～12题.

调查结果显示,在谈及采取何种学习方式更有助于提高学生的大学物理知识水平和创新能力时,84.4%的学生更倾向于自主独立学习与合作探究的学习方法,认为这样可以提高自己多方面的能力,而只有15.6%的学生选择了传统的接受式学习方法.第10、11题以给学生一项教学任务及让学生参与科研项目为由,考察其对研究性学习的态度,调查结果如表2所示.

表2 学生对研究性学习的态度

问卷第12题给出了多种考核加分政策,如编写一段程序再现物理过程、动手设计实验或改进实验仪器、改进日常生活物品缺陷、提出若干合理问题问倒教师……同学们的响应非常积极,只有3.9%的学生表示对此不感兴趣.

这个调查结果反映出尽管学生们认为大学物理难学,但是如果教师采用形式多样的教学手段与方法,让学生亲自体验、感悟物理过程,可以激发其学习兴趣,因为他们渴望与人交流合作、渴望得到他人认可、更渴望能够将所学的知识运用于实践,以此来表明已真正掌握所学知识.因此,笔者认为在大学物理教学中开展研究性教学是可行的.

2.4 学生对大学物理课程教学的意见与建议调查结果与分析

该部分内容设在问卷表中最后一题,以开放式问题的形式提出.对于这次调查问卷,很多学生对此表示出支持的态度,并且也提出了许多大学物理课程教学的意见与建议,发表了自己的一些感想,有几种观点摘录如下:

(1)课时太少,内容太多,节奏太快,学习紧张;

(2)联系实际,讲应用;

(3)介绍前沿技术,拓宽学生知识面;

(4)理论与实践相结合,提高动手能力;

(5)不同专业应有不同的教学要求,建议分级分层教学;

(6)改进教学方式和考核方式,加强师生互动;

(7)建议课外举办一些物理讲座;

(8)开展课题讨论,鼓励学生运用物理知识解决实际生活问题;

……

这个调查结果反映出要提高大学物理教学质量、培养学生创新能力,教师首先应更新教学理念,然后从改进教学方法入手,以提高学生学习兴趣为目的,开展形式多样的教学方式,与学生共同学习,才能改变大学物理教学现状.

3 结论与展望

从整个调查结果可以看出,学生学习大学物理有畏难情绪,且带有浓重的实用主义色彩,对此我们没有必要过分担心,因为每个时代大学生的思想都会有时代的特征,我们要正视这些变化,想出对策帮助学生重拾学习兴趣.因此,笔者下一步的工作将结合学校办学特色与人才培养目标,围绕如何进行大学物理研究性教学展开,使得大学物理教学改革既满足学生要求又具特色,希望这是一个良好的开端.

[1] 卢德馨.研究型教学20年:理念、实践、物理[M].北京:清华大学出版社,2008.8

附注

本文受湖北省教育科学“十一五”规划2010年度立项课题资助.课题名称:地方工科院校大学物理研究性教学的探索与实践.课题编号:2010B024.

2011-01-13)

张琴 (1982年出生)女,湖北荆州人,讲师,主要从事大学物理教学与研究