浅谈促进思维的教学策略
——以大学物理教学为例

贺梦冬

(中南林业科技大学 理学院，湖南 长沙 410004）

浅谈促进思维的教学策略
——以大学物理教学为例

贺梦冬

(中南林业科技大学 理学院，湖南 长沙 410004）

研究促进思维的教学策略对提高教学效率与效果具有十分重要的现实意义。在分析讲授式教学策略、启发式教学策略和探究式教学策略三种促进思维的教学策略的基础上，结合大学物理教学，对教学策略的理解以及如何科学选择教学策略进行了阐述。

思维；教学策略；大学物理

斯特芬指出，思维是一些应对外部环境的一系列内在过程，思维的目的是理解我们对物质和社会环境感知力之外的东西[1]。物理教学的全过程要利用到思维的概括性、逻辑性、灵活性、能动性等特性。如何有效促进学生思维的发展以及在教学中灵活运用思维特性是每一位教师必须考虑的问题。但笔者发现，高等院校的物理教师很少关注这一问题。一方面，普遍认为大学生思维已经成熟，教师应是课堂的主体，没必要过多地考虑学生的反应。另一方面，大学物理教学内容多，课时较少，教师无暇顾及学生上课时的思维表现，清一色的填鸭式教学。从学生思维的角度审视教学的全过程，则可大幅度提高教学功效。探索高校课堂教学中思维策略旨在使学生克服思维障碍、科学地提升思维能力、顺利地解决学习过程中存在的诸多问题，因此研究促进学生思维的教学策略意义重大。

美国心理学家斯腾伯格对……