大学英语课堂教师话语分析

白 玲

（江西农业大学 职业师范技术学院， 江西 南昌 330045 ）

大学英语课堂教师话语分析

白 玲

（江西农业大学 职业师范技术学院， 江西 南昌 330045 ）

教师话语具有双重作用，一方面它是教师传授知识的媒介，另外一方面它作为目的语起着示范作用。因而，国内外今年来有越来越多的学者开始关注教师的话语，分析其数量和质量与课堂教学效果的关系。针对大学英语课堂这一特殊而又关键的场所，对教师的话语从语言的调整、教师提问、学生的反馈作了介绍。除此以外，针对教师话语存在的问题，提出应当从课堂，语言能力的角度提升话语质量从而有效利用好课堂的宝贵时间。

大学英语；课堂教学；教师话语

一、课堂二语习得理论和前人的研究

教师话语的重要地位支配着学者的研究方向[1]，比如：Krashen创造了可理解输入假设理论，Swain研究得出输出假说以及Long的交互假设。第一和第三位学者的理论带来的启发最大。Krashe[2]认为，人类习得语言的途径是对语言输入的理解。在他看来，教师若能在每次输入的课堂语言中添加稍稍超过学习者现有水平的知识，让其按照自然顺序习得语言知识，课堂教学就会有效。用i 表示学习者当前的学习水平的话，那么理想的输入应当是i+1，而非i+2或i+0。Long[3]于1981年提出二语习得中的交互假设，与Krashen所认为的，输入时自行产生的不同，他认为可理解输入需要条件——交互作用，尤其是课堂交互格外重要（Allright 1984 Ellis, 1990; Long 1983）。比如师生在交流时，很可能会遇到沟通不畅的情况，这时候就可以通过意义协商来调整自己的语言结构或者语言形式。……