问题前置生成式教学法的探索与实践

杨宝娇 周小方

(漳州师范学院物理与电子信息工程系 福建 漳州 363000)

1 教学过程的七要素

在具体教学中，教师要把复杂的、难以理解的问题逐步深入地加以分解，用问题串的形式引领探求知识结论的方向[1]．关于问题前置生成式教学法的尝试，以鲁科版《物理·选修3-2》第三章第二节“交变电流是怎样产生”的教学设计为例[2]，该过程分为七要素(图1).教师首先以问题串的形式向学生呈现前置性问题；其次学生猜想并分组讨论；接着实验组和理论组分别探究规律；然后教师即时评价，促进课堂的有效生成；最后是教学反思，不断总结处理这些问题的技巧．

图1 教学过程的七要素

2 教学设计案例

2.1 教材分析

交变电流在日常生活中应用广泛．单相交变电流的产生原理以及变化规律在高中物理教学中具有重要的地位．探究交变电流的产生原理，实质上就是理解磁通量的变化、感应电动势、感应电流等各物理量之间的因果联系，寻找感应电动势、感应电流与时间的函数关系．本节课教学安排为两课时．

2.2 学情分析

将学生对电磁感应现象已有的认识，作为教学设计的起点．从知识结构角度看：学生已经掌握了法拉第电磁感应定律，能够应用楞次定律和右手定则判断感应电流的方向．从技能与方法角度看：学生经历了感应电流的产生条件、感应电流的方向等2个探究实验，已经具备了所需的理论基础和相关的实验技能．

2.3 设计思路

本节课采用问题前置生成式教学法，将实验和理论有机结合，双管齐下，共同探究交变电流的变化规律．教师首先以问题串的形式向学生呈现前置性问题；……