认知心理视阈下二语词汇附带习得研究评述

孙华春

（淮阴师范学院 外国语学院，江苏 淮安223300）

近年来，词汇附带习得已成为二语词汇研究的热点，引起了国内外词汇研究者的广泛关注。目前“词汇附带习得”尚未有一个统一的定义。Laufer的定义揭示了词汇附带习得的本质特征：“附带习得”是学生没有刻意地以学习词汇为目的，而在进行其他学习任务时，如阅读文章、听英文歌曲等附带习得了单词［1］。附带学习生词通常是学习者在阅读、写作和看电视等过程中非主要目标的间接学习，是自然、逐步增加的过程，是一种“副产品”（by product）。

二语词汇习得文献中有大量的研究是有关词汇附带习得的，现有的研究主要关注阅读如何促进词汇附带习得。笔者拟从阅读过程中词汇附带习得的理论模型、认知模式和实证研究3个角度对国内外该领域的相关研究进行探讨和评述，旨在为今后的研究提供有益的启示。

一、理论解释模型

认知心理学的发展为研究影响二语词汇习得的因素提供了新视角，加工层次理论和投入量假设理论经常被用于解释附带习得词汇的过程和成效。事实上，这两个理论并不是毫无关系的。投入量假设理论是在加工层次理论基础上发展而来的。而前者弥补了后者难以观察、无法操作及难以测量的不足，为二语词汇附带习得的实证研究提供了操作和测量依据。

（一）加工层次理论

（二）投入量假设

2001年，Laufer和 Hulstijn提出“投入量假设”，首次从心理和认知两个角度对影响生词习得的学生认知投入程度进行了具体的量化。……