掀起“课堂小练笔”的盖头来

邵宇峰

（上虞市沥海镇三汇小学，浙江 上虞 312366）

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是一个人语文素养的综合体现。”应该说，这种努力把“写”挤进课堂、读写结合的意识是好的。因为恰当的练笔不但可以让学生在运用语言的过程中自然而然地深化对课文的理解，而且可以提高学生的习作能力，为语文素养的综合提升“奠基”；而蹩脚的练笔，则像强行锲入的“钉子”，牵强附会，水火分离。所以，不是所有的课文都可以用来进行写作训练的，也不是所有的片段都可以用来练笔的，关键是要看这种读写结合的练笔是否有机契合、实不实在。让笔者掀起“课堂小练笔”的盖头来，看看“课堂小练笔”的真面目。

一、缘起：乱花渐欲迷人眼

（一）目标不明，雾里看花

盖头之一：漫无目的的“假练笔”

很多时候是“为练笔而练笔”，事先没有预定的教学目标，或者教师对教学目标的把握不够准确，使得练笔显得浮华有余、目的不明。现在，似乎达成一种共识，阅读观摩教学课要想获奖必须安排一定时间的写。为了达成这个目的，教师便绞尽脑汁，渐渐地也形成了一些套路。最常用的就是在课结束时，对学生说：“你想对××说些什么？拿起笔来把你想说的话写下来。”学生应命而作，然后教师请个别学生读一读。这原本也是一件好事，但我们时常会听到学生发出一些不痛不痒的感叹，而教师也是一味地附和，使人感到有些生硬。……