试析《大教学论》在教育学发展史中的地位

岳定权

(周口师范学院教育科学系,河南周口466001)

1632年,捷克著名教育家夸美纽斯撰写了《大教学论》一书。300多年后的今天,人们对《大教学论》在教育学发展史中的地位众说纷纭。归结起来有两种不同的观点:第一种观点认为夸美纽斯的《大教学论》是教育学成为一门独立学科的雏形。如唐莹认为,在教育学发展史中,捷克教育家夸美纽斯于17世纪上半叶掀起了第一道狂澜,他的《大教学论》被认为是相对独立的、作为一门学科的教育学的滥觞[1]。第二种观点认为夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学成为一门独立的学科。如肖昊认为,1632年夸美纽斯《大教学论》的问世,标志着教育学真正成为一门独立的学科[2]。

厘清《大教学论》在教育学发展史中的地位,可以明晰教育学发展的过程和逻辑,对教育学的未来发展具有重要参考意义。而要厘清其地位,关键在于评价标准。以前的大多学者是站在理论教育学的角度制定标准,再以这一标准审视《大教学论》,从而得出其在教育学发展史中的地位。这一做法具有“理论”倾向,而且似乎有一定的偏颇。笔者尝试将教育学分为“理论教育学”与“实践教育学”,在探讨二者关系的基础上判断《大教学论》在教育学发展史中的地位,以期客观评价《大教学论》的学科地位。

一、理论教育学、实践教育学及其关系

在此之前,首先应区分教育学与教育科学。在《教育科学分支学科丛书》对教育科学的分类框架中,没有出现“教育学”,著者认为“对'教育学'的理解还有着分歧,姑暂'悬置',有待共析”[3]。……