浅吟低唱 通“隔”解意

黄永飞

（南通市第三中学，江苏 南通 226000）

古诗词语言形象凝练含蓄，意蕴丰富，能造就言已尽而意无穷之感。闻一多在《文学的历史动向》中指出：“诗这东西的长处就在于它有无限度的弹性，变得出无穷的花样，装得进无限的内容。”也就是说，每首渗透作者情感的诗词中皆有独特的意境之美。或刚健，或婉约，或志存高远、卓尔不群，或悲泪潸潸、郁结肠断。但是在进行诗歌教学时，却存在一种普遍的现象：析词义、品意象、辨感情、赏技巧，教师忙得不亦乐乎，学生却真正投入诗歌中的激情很少。如何改变这种状况？笔者认为，问题在于两个字：化“隔”。

王国维曾经在《人间词话》说诗词皆有“隔”与“不隔”之说，指的是诗词所写内容与作者所在生活的现实之间存在“隔”与“不隔”之情形。我们不妨借此“隔”而赋以新义，通“隔”解意，即通过特定的手段打通学生与诗词作者的隔阂，使之明确诗词的要义和内容。

那如何来化解学生与诗词作者的隔阂，进而提高学习诗词的兴趣呢？笔者谈谈自己的看法。

一、浅吟

俗话说，“书读百遍，其义自见”，对于一篇文章，即使不明白它的内容，读得多了，它的内容也就昭然若揭了。特别是诗词的音韵气息，情感气氛，神采气势，不经诵读，难以体会。对于诗词来说，更加要看重诗词中的读。读是诗词教学中最基本的教学策略，读，能引起学生的警觉，提高学生的注意力，尽快地融入到诗词的学习之中去。学生只有融入文本之中，声情并茂读出特点，才会感染力十足。……