论《园林植物栽培》与校园绿化实施教学项目之课程改革

屠娟丽 陈玉琴 黄超群 费伟英

（嘉兴职业技术学院 浙江 嘉兴 314036）

论《园林植物栽培》与校园绿化实施教学项目之课程改革

屠娟丽 陈玉琴 黄超群 费伟英

（嘉兴职业技术学院 浙江 嘉兴 314036）

充分利用校内外教学资源，将《园林植物栽培》实践教学内容的实施与校园绿化养护管理工作相结合，可以增加学生的动手机会，充分调动学生学习积极性，提高学生的实践操作能力，教学效果显著。

园林植物栽培；实践教学；校园绿化；改革

当今，大中城市普遍兴建园林城市，小城市园林建设也普遍上了新台阶。机关单位、学校、工厂、医院、军营乃至乡镇驻地都搞起了园林绿化。部分经济发达的农村也兴建了小型公园。在园林建设突飞猛进的形势下，园林技术人才奇缺的矛盾已经突显。园林单位和需要园林建设的单位中懂专业的人才不足三分之一，不能满足园林绿化行业的发展需要。而园林植物是园林工程建设中最重要的材料，植物配置、种植施工和种后养护管理措施都直接影响园林工程的质量及园林功能的发挥。

《园林植物栽培》是嘉兴职业技术学院园林技术专业的核心课程，主要学习园林植物分类、植物繁殖栽培技术及栽植后的养护管理措施，总课时128+24节，整个教学过程分为三学期。《园林植物栽培》是一门理论与实践关联性很强的课程，在教学中，如何根据植物生长特性及园林种植工程施工特点展开教学，既要求学生掌握必要的理论知识，又能正确识别常见的园林植物，并根据植物生物学、生态学习性进行种植、栽培与养护管理，让学生通过亲自动手与亲身实践探索，提高提出问题、分析问题和解决问题的能力，是教师必须考虑的问题。

整合优化教学内容，合理安排教学单元

《园林植物栽培》由观赏树木、花卉栽培和草坪建植与养护管理三门课整合而成。原来三门课分三个学期完成，每个教师上一门课，出现了植物只繁殖不应用，或者只种不养或者养护过程不完整、教学内容重复（观赏树木中的观花树种与花卉栽培中的木本花卉）、对植物季相的认识不到位等问题。课程重组后，由原来的几位教师及相应的实验员组成一个教学团队，根据植物生态学与生物学习性及园林种植工程特点整合教学内容，合理安排教学单元，并根据教学单元的内容确定相应的授课教师。这样一来，学生学习的植物识别和养护管理方面的知识比较齐全。尤其是对于落叶的树种，种植施工时往往处于落叶期，因此要求学生熟悉各植物季相，掌握不同植物的物候期及物候期特征，一来便于合理选择配置，二来可保证施工时凭枝干正确识别各落叶树种。而在草本花卉方面，由于课程的连续性，整个教学项目从花卉繁殖到定植应用及其中间的各个栽培养护环节都由学生操作完成，比较系统。草坪建植则从草坪草地选择、繁殖、栽培、种植（包括土壤的整理）到种植后的养护管理都由学生负责，经过一年的培养改建后，草坪基本成形。

边“游”边学，提高学生学习兴趣

从形态上正确识别各园林植物是园林植物合理应用和科学管理的前提，而要在短期内让学生正确识别各常见园林植物，包括常见的室内外观赏植物，是学生认为难度最大的环节。为了培养学生的学习兴趣，对于这一教学环节以现场教学法为主。嘉兴职业技术学院结合商品花卉重点专业建设，将整个校园建成一个植物丰富的种质资源圃，校园内共有露地观赏植物三百余种，室内观赏植物一百五十余种，观赏植物识别现场教学非常方便。另外，嘉兴人民公园、范蠡湖公园、南湖名胜园、春晓公园、洪波公园、月河街花鸟市场、杭州植物园、杭州花圃都成了现场教学“基地”。学生边逛校园或者公园，边进行植物识别，既看到了不同植物的整体形态与细部特征，又能看到配置上的优缺点，此外还观测到了植物的生长势。识别的重点是嘉兴园林中常见各观赏植物，而杭州植物园、杭州花圃植物识别又让学生认识了我国植物资源的丰富度。作为园林工作者，新品种的开发利用是增加植物多样性、提高群落稳定性的重要措施之一。上课时先给学生制造一种逛公园的氛围，边逛边学习。先由教师指导识别，将容易混淆的种类进行详细讲解，然后学生分组识别。教师通过提问，了解学生的掌握情况，对普遍存在的问题进行总体讲解分析，针对个别现象则个别处理。在逛的过程中，将教师的指导、提问和总结与学生之间的讨论相互结合起来，与在教室里看图片比起来，教学效果大大地提高了。

结合校园绿化养护实施教学项目

《园林植物栽培》课除了要求学生通过观测正确识别各园林植物外，还要求学生能进行花卉与草坪草的繁殖、树木的整体修剪、园林植物种植及土肥水管理。为发挥专业特长，充分利用校内资源增加学生实践操作机会，学校将校园绿化养护管理工作交于园林园艺教研室，相应的经费则在计划范围内实报实销。为此园林园艺教研室根据专业课程特点与校园绿化养护工作现状，制定了详细的绿化养护工作实施方案，将校园绿化养护工作与各课程教学项目紧密结合起来，《园林植物栽培》课则首当其冲。所有的教学项目包括园林植物栽培设施、园林植物整形修剪、花卉繁殖栽培、园林植物移植、植物土肥水管理、草坪草繁殖、草坪建植与养护管理等都与校园绿化及养护工作紧密结合起来。学校新建的H号宿室楼深山含笑、桂花、杜鹃、红叶石楠、沿阶草的种植、南大门至图文中心南北大道两边羔羊茅草坪的改造、东西教学组团绿地行道树（合欢）的起苗与栽植全部是在校内外指导教师的指导下由学生来完成的。由于是实打实地操作，有些实践操作项目包括大树的整形修剪与起苗、栽植等，学生在操作时比较辛苦，但正因为是真正的工程，还有专门的经费支撑，学生既能看到自己的劳动成果，还增强了自身的实践操作能力，加之还有一定的报酬，所以学生在操作时特别认真，教学成效显著。另外，校内实训基地还有智能温室2000m2，全光照电子叶扦插床72m2，荫棚1200m2，三连栋大棚2000m2，裸地苗圃2万m2，仪器设备齐全，保证了温室观赏植物栽培等其他实践项目的顺利开展。

划分区域，任务到组，提高学生的自主能力

虽然学校为方便实践教学，在教学时间安排上相对灵活，但为了规范管理，课程的授课时间是相对固定的，而植物的生长受季节、天气等多种因素影响，年初制定的养护计划很有可能会因为天气影响而有所改变，或者发生一些突发事件，而学校方面又不可能随时改动教学计划。为了适应这一局势，同时提高学生的自主能力，校方将学校内的绿地划分区域交给学生养护管理，每个小组4～5名学生，绿地面积为600～700m2，养护经费也按面积划分到组。除完成课内的实践操作项目外，要求学生及时关注突发事件并采取相应的解决措施。

对于课内的实践项目，要求每个组在项目实施前制定工作方案，包括经费安排、工具使用、人员分工等，写明工作步骤，结束后要求学生根据实际情况进行分析总结与完善。对于校园绿化养护工作，授课前期要求学生通过资料检索以及经费安排做一年的工作计划，包括养护常规工作与绿地整改工作，第三学期学生在一年理论学习与实践操作的基础上对自己前一年制定的工作计划进行修订，绝大多数学生修订后的工作方案都具有一定的实践指导意义。

注重过程考核，完善考核评价体系

在实验教学中，我们改变了以往教师仅仅凭借实验报告和期末技能考试两个成绩来考核评价学生的实践操作能力的方法。在园林植物栽培实践教学中，既注重对考试结果进行科学的评价，同时更加重视对学生参与的过程进行评价。根据过程评价与目标考核相结合的原则，将园林植物栽培实践教学评价分为平时评价（占40%）、实验报告评价（占30%）、技能考试评价（占30%）三个部分，对学生成绩进行加权计算，按最后总成绩来进行评价。而整个课程体系考核中实践成绩是在合格的基础上与理论考核各占50%，如果实践成绩不合格，课程总评成绩就不合格。

在具体操作中又将平时评价分为实验态度、考勤纪律、工具使用、观察记录、实验数据、合作精神、实验结果、实验安全等方面。实验报告评价则分为实践操作方案制定和实验结果分析报告。期末技能考核除植物识别只看正确率外，其他项目根据操作熟练度、动作规范性和实践结果三项进行总评。

园林植物栽培与校园绿化养护管理工作相结合的教学改革的实践初步证明，该教学改革方式有利于增强学生的实践能力，调动学生的学习积极性，可充分利用学校各项资源，提高教学效果和教学质量，在满足社会对专业人才的需要，培养出高级技术应用型人才目标的实现方面起到了重要作用。

[1]居萍.《花卉栽培》课程教学改革与探索[J].职业教育研究，2010，（6）：94-95.

[2]胡群霞，张园园.园林植物与应用课程教学改革初探[J].安徽农学通报，2010，（15）：234-237.

[3]王蕴华，晏祥慧，等.以培养学生创新精神和实践能力为目标的实验教学改革[J].实验技术与管理，2008，（3）：20-23.

[4]曾小彬.深化实验实践教学改革，提升应用型人才培养质量[J].实验室研究与探索，2010，（2）：1-3.

[5]林树燕.观赏植物保护学教学改革的探讨[J].安徽农业科学，2010，（32）：18498-18499.

[6]张学文.电工电子实验学生成绩考核评价体系初探[J].湖北师范学院学报，2010，（4）：112-115.

[7]蔡雄彬.《园林植物栽培养护学》课程教学改革与实践[J].职业教育研究，2010，（8）：149-150.

[8]任立云，曾东强，等.植物化学保护实验课程教学改革初探[J].广西农业生物科学，2008，（6）：128-129.

□有话职说

伟大的成绩和辛勤劳动是成正比例的，有一分劳动就有一分收获，日积月累，从少到多，奇迹就可以创造出来。

——鲁迅

G712

A

1672-5727（2012）02-0100-02

屠娟丽（1975—），女，嘉兴职业技术学院讲师，研究方向为园林植物栽培观赏树木教学研究。