高职院模具专业深度校企合作探究
——以江苏信息职业技术学院为例

纪 永 超，任 建 伟，沈 时 扬

高职院模具专业深度校企合作探究
——以江苏信息职业技术学院为例

纪 永 超1，任 建 伟1，沈 时 扬2

深度校企合作应该是相互融合，校中有企，紧密合作，相互依存，共同提升，共同发展；深度校企合作应该是双方共赢，不是简单的各取所求，而必须是“志同道合”。志同道合，角色分工，联合起来，形成合力，推动模具专业的教学，肩负起模具行业人才培养的重任，促进模具行业的可持续发展。

高职教学；模具专业；校企合作；人才培养

一、模具行业人才需求与人才培养现状

当前，我国模具行业的人才供需矛盾问题日益突出。一方面，企业需求的人才越来越难招聘，现有从业人员往往是只会“武”而不能“文”，在师傅传、帮、带徒弟的过程中，一些“武功秘笈”渐渐走样，甚至失传，甚至出现了最近的“用工荒”现象；另一方面，众多高职院校每年都提供大量模具相关专业“人才”供企业挑选，只是这些“人才”都只是一些“开初”后的毛坯，对于理论是有一些了解，对于实践也是有一些了解或是初步入门，但离企业的要求往往相去甚远。企业不愿意招纳学生入行或是给予新入行学生的待遇较低，招聘不到最想要的人才；而高职院校的师生积极性亦大受挫伤，学生不愿意学习模具专业，或是学了模具专业却未能对口从事模具专业工作，不能实现高质量就业，造成社会资源的浪费。模具行业人才青黄不接的隐患越来越显现出来。

在竞争激烈的大环境下，要生存，要发展，企业更多地考虑追求利润，这是无可厚非的，因此，企业不愿投入精力去培训实习生、毕业生，也是可以理解的。那么，作为政府和学校则应该肩负起为企业提供合格人才，为行业乃至社会经济发展提供人才支持的重任。时下各高职院校在课程建设、教学改革，引入企业工程师作为学校专、兼职实践教师来充实教学队伍，参与修改、编写人才培养方案，引企入校等内涵建设方面作了大量工作，但仍未能较好较快地突破现有人才培养的瓶颈。

二、校企合作现状分析

高职院校如何又好又快地培养出受企业欢迎的毕业生即合格人才，为企业、行业和经济社会的可持续发展贡献力量，是政府、行业、企业及学校普遍关心的焦点问题。校企合作是解决人才培养和人才需求问题的良好途径，已成为共识。然而现今的校企合作中，初级、中级层次合作居多，且存在着一些问题。如政府缺乏有力的财政和政策支持，企业行为短期，学校偏重利益，没有形成长远的人才培养目标和校企合作机制。在目前已形成的校企合作中，大多都是学校为求生存、求发展和适应市场经济的要求，而主动向企业界寻求合作伙伴，主动来寻求与学校合作办学的企业少而又少，多数企业给予学校的资助，亦都停留在项目支持、实习基地提供、员工培训的合作。这种合作，离真正意义上的校企合作目标——建立起一个可持续发展的良性循环机制，实现教育资源的优化组合，将高职教育资源的势能转化为推动经济增长的动力，实现办学的整体效益的目标相去甚远。

开展深度校企合作应该是当下的不二选择。那么怎样才能算是深度校企合作呢？企业与学校相互渗透，学校针对企业的发展需要设定科研攻关和经济研究方向，并将研究成果转化为工艺技能、物化产品和经营决策，提高整体效益。企业也主动向学校投资，建立利益共享关系，真正实现“教学—科研—开发”三位一体。学校在为地区经济发展提供各种技术、营销、管理、咨询服务的过程中可获得相关地方经济发展状况和需求的第一手资料，为课堂教学提供案例，使理论与实际有机结合。深度校企合作应该是校中有企，企中有校，相互融合，紧密合作，相互依存，共同提升，共同发展；深度校企合作应该是双方共赢，不是简单的各取所求，而必须是“志同道合”。

三、关于如何开展深度校企合作的思考

现以江苏信息职业技术学院与瑞士工程学会索科精密科技在模具专业方面的深度校企合作意向为例，探讨高职院模具专业深度校企合作的意义及方案。

（一）创立具有教学功能的教学型企业，服务专业建设和人才培养

引进企业进校办厂、办公司，创立具有教学功能的教学型企业，建有教学、生产、科研、开发、培训鉴定及社会服务等综合功能，使得学院零距离紧贴企业，缩短时空上的距离，为产学研提供便利，为深度校企合作以及创新工学交替人才培养奠定基础。

充分利用合作双方的师资（校方师资、企业工程师、瑞方外籍师资）、设备（校方现有可用设备、校方维护管理的无锡公共实训基地设备、瑞方投资配套的适合现代化精密模具生产的具有前瞻性的制造设备）来教学、生产，给予学生真实的学习、工作环境，开展最真实的案例教学、项目教学、情景教学，让学生“在泳池中学会游泳”，从而创新教学模式，使学生对专业、行业有更深入的了解，从而激发学习的兴趣，提升教育质量，培养的学生深受企业欢迎，还能改变社会轻贱职业教育的看法，因此，社会效益可观。

1.开发急需教材，满足人才培养需求。充分利用企业资源，深入开发建设社会急需的学得会用得着有发展潜能（注重传授思考问题、解决问题的方法）的精品教材等教学资源库。如“模具机械基础”、“精密模具检测技术”、“注射模具设计”、“模具加工工艺制定实战”、“现代模具生产组织及管理案例”、“模具试作与生产”、“模具报价实战”、“模具设计制作综合实训”等教材开发，甚至可以将模具加工中的各工种，如线切割、电火花、加工中心、磨削加工等单独以案例式进行课程、教材开发建设，为学院模具专业的“分方向”专业群建设与改革提供支撑和保障。充分利用企业资源，合作做实模具专业资源库的开发建设，做出特色，满足模具专业人才培养需求。

2.合作师资培养，校企双赢。在充分利用企业资源，参与从瑞方企业接单到模具试作、生产的一条龙项目过程中，进行江苏信息职业技术学院模具专业一线师资力量的培养升级。采用工程实践、与企业工程师结对子、外籍工程师培训班（含国外进修）等形式，多管齐下，使得学院的专业教师成为教学上能文能武的专家型教师，同时，也能为企业发展提供得力帮手。

3.开展国际合作与交流，创新人才培养模式。学习瑞方在模具专业人才培养方面的先进理念和成功经验，结合校企实际创新人才培养模式。如在合作项目下嵌入子项目，在教学中推行分方向、分级分层次教学。

首先，在一定基础知识积累的前提下，推行分方向的教学策略，对学生负责，对社会负责。职业教育应该是专才教育而不是通才、全才教育，模具行业中涉及设计、加工、报价、项目管理等多个方向，分方向就是要使得能够从事设计的学生专门去攻设计、精于设计；该做加工（模具工业中加工过程占60-70%）的专门去做加工，并且能专于加工、精通加工，重点掌握加工中的2到3门专业技能等，从而使得学生工作后能立足岗位，安于岗位，进而做到学生有岗可上，企业有员工可用，满足模具行业最基本的人才需求。

分级、分层次教学，就是将部分学生的学制弹性化为四年甚至五年，因为按惯例，一个模具从业人员必须经历3至5年的悉心历练方能成才。在校企合作教学中，实行“2+1+X”的培养模式，前两年实行“厂中看—校中学—厂中练”，第三年实行“校内企业顶岗”，实行既是厂长又是系主任，既是车间主任又是教研室主任，既是工程师又是导师，既是企业车间又是学校教室的合作办学模式。然后将部分学生分流出来，进入更高层次一到两年的培训学习（含外籍人员的授课），最终由瑞方负责颁发瑞方学历、技能证书，使之一出校门即成为受追捧的“专家”，进而很快融入企业，成为工程师、车间主管、模具报价师、部门经理等模具行业中高级人才，从而创建高职院深度校企合作、工学交替人才培养的典范。

4.建立产学研孵化基地，提升科研能力。学院针对企业的发展需要，组织科研骨干设定科研攻关方向，并将研究成果转化为工艺技能；企业主动向学校投资，建立利益共享关系，真正实现“教学—科研—开发”三位一体。参与瑞士工程学会引进的高端项目，在校内实现高端产业的研发、孵化基地的开发，提升学院模具方面的科研能力。

5.创新思路，深化专业内涵建设。充分利用企业方资源，为模具专业相关新方向、新实验室的开发、建设发展，如热流道模具专业、热流道实验室的建设发展，提供从设计、加工、材料、模具改、试制到服务等方面的支撑；学习和借鉴企业的先进管理理念，开展企业化管理模式在人才培养中的植入研究（如ISO、5S、QS、QCC等）。

（二）创新机制，精诚合作，取得双赢

中瑞意向合作项目下的企业是教学型企业，但只要是企业就一定会涉及盈利；同样，只要有合作，就应该有利益分配问题的存在；只要是合作，就应该是双赢。一方是全民事业性的公办院校，一方是外资私有企业，两者体制完全不同，办事方式也大不同，要想合作成功，只有大胆创新机制，精诚合作，方能取得合作成功，取得双赢。只有双方都有获利，才能够推动股份公司的发展，才能有资金和活力进一步推动学院模具专业群的建设，使之实现良性循环发展。例如，双方商议，学院以中央财政支持建设的精密模具综合实训基地及其设备等固定资产入股，减轻企业投入负担，与瑞方配套投入的高端精密设备、技术团队、管理团队、稳定的客户资源一起成立股份制公司。将企业的教学性功能、学院优先为企业生产需求提供人才、双方须将院方所占股份对应收益的一定比例用于模具专业群的建设投入等条款纳入具体合作文件。为充分调动广大教师的积极性，允许教师入股参与企业的生产、管理，并在参与过程中成为双师型、专家型教师，如此，整个学院就形成设备活人活的氛围，充满生机和活力。

纪永超，男，江苏信息职业技术学院教研室主任，讲师，硕士，主要研究方向模具设计及制造；任建伟，男，江苏信息职业技术学院副院长，副教授，高级工程师，无锡模具工业协会副会长，全国职业院校模具教学研究会副主任，主要研究方向为模具设计及制造；沈时扬，男，凡嘉科技（无锡）有限公司总经理，高级工程师，主要研究方向为模具设计及制造。

G710

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1674-7747（2012）02-0023-03

[责任编辑 方翰青]