PBL教学模式在临床护理教学中的应用与分析

王秀琴

PBL(problem based learning)于1969年由美国的神经学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，是以问题为基础的学习，该教学法以“问题”为核心，通过提出问题、建立假设、收集资料、论证假设、总结等过程，提高了医学生全面思考问题和处理问题的能力［1］。医学在迅速地发展，知识的容量成倍增长，由于传统教学注重知识的传授，教师不断扩充教学内容，造成学生学习负担日益加重，只重视记忆知识，却忽视了临床实际工作能力的培养，导致走上临床工作岗位后学生缺乏独立工作能力［2］。PBL教学模式是目前国际上公认的较先进的一种教学方法，近年来正逐步被引入我国高等医学教育中。在医学教育中，PBL教学方式是指以临床问题作为激发学生学习动力和引导学生把握学习内容，是指在临床前期课或临床课中，以病人问题为基础，以学生为中心的小组讨论或教学［3］。职业院校学生，都已经具备自学能力和分析问题的能力，缺乏的就是自我分析问题、解决问题的机会。所以以“问题”为主的新型教学模式的运用，适合时代发展需求，适合学校教育现状需求。我们在2009级专科学生临床授课中，从分析学生已掌握的知识及尚需获得的知识为切入点，循序渐进地开展了PBL教学实践，取得了较好的效果。

1 资料来源

选用2009级三年制大专普通护理专业6个班:1～3班(105名)为试验组和4～6班(105名)为对照组，两组均为高考统一招生直接录取学生，进行随机分班，在年龄、性别、人数、入学成绩等方面比较无统计学意义。……