从开放教育学生差异性谈指导教师的介入作用

袁 玲

（天津市河西区职工大学，天津 300203）

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（以下简称《纲要》）的出台，继续教育理念被提到一个新的高度，作为我国7项教育领域之一列入国家教育发展的中长期战略规划。《纲要》指出，要“搭建终身学习‘立交桥’。促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通，提供多次选择机会，满足个人多样化的学习和发展需要。健全宽进严出的学习制度，办好开放大学，……”。

一、开放教育人才培养模式的特殊性

开放教育人才培养模式是依据现代远程开放教育思想和学习理论，为使教育对象达到确定的培养目标和质量规格要求，应用现代教育信息技术和多种媒体，对远程教育系统及要素进行优化设计，形成的以学生个体化自主学习为主的创新能力培养和素质教育方式。中央电大现代远程开放教育人才培养模式是其中的一种，它具有不同于普通教育的特殊性，即通过远程教育系统提供的多种媒体和教学、学习支持服务，实现教育对象、教育观念、教育资源、和教育过程的开放，通过学生进行自主学习主要和自学为主的方式，达到能力培养及素质提高的目的。开放教育与传统教学模式相比，既有相同之处，又有各具特色的区别，更注重对学员知识结构和能力的培养，重视培养学员的创新精神和实践能力。

二、开放教育学生差异性分析

（一）时间弹性差异

全日制学校的学程为三至四年内有效，学生必需在这个年限内按学校安排的教学计划完成所修学科，成绩合格才能毕业，不然就要成为结业生或肄业生了，时间弹性很小；