IB“文凭项目”中文课程大纲及相应教材编写策略探讨①

陶健敏

（华东师范大学对外汉语学院，上海 200062）

IB“文凭项目”中文课程大纲及相应教材编写策略探讨①

陶健敏

（华东师范大学对外汉语学院，上海 200062）

IB中文课程；教材编写；策略

中文课程正日益成为“国际文凭组织”主导的“第二语言教学”的主要科目，逐渐融入秉持“全人”教育发展理念的IB“文凭项目”课程体系之中。本文基于IB“文凭项目”课程大纲，分析了IB中文课程独特的定位与定性，并结合对外汉语教材编写的相关理论，提出IB中文课程应遵循一个“动态、多元、开放、整合、主动”的宏观教材编写思想；在此基础上以IB中文课程（Language B Courses）为例，论述了“通观全局，融汇互通”、“基于大纲，自主开发”、“语言文化，均衡发展”等教材编写策略，以期为对外汉语教材编写提供新的理念参考。

0．引言

“国际文凭组织”（International Baccalaureate Organization）作为全球国际教育引领者，以培养具备国际情怀及终生学习能力的国际公民为目标，近十年来取得了长足发展，声誉显赫②近十年来，IBO以平均10%～20%的增长速度，在全球141个国家3，324所公立与私立学校中，为约990，000名年纪在3至19岁的学生开设了相适应的小学项目（PYP）、中学项目（MYP）以及文凭项目（DP）。（http：／／www．ibo．org／general／who．cfm，accessed 30／01／2012）。其中，“文凭项目”（the Diploma Programme，或称“大学预科项目”）是该组织最富盛名的教育项目，建构起了一整套和谐均衡的课程体系、方法体系以及科学的评估标准。该项目旨在通过两年的学习，为16至19岁高中学生将来进入世界一流高等学府奠定坚实基础。

基于课程设计的分学科研究是当前IB“文凭项目”研究的一大重点，特别是数理等科学课程，国内学界已有多维度专题研究（陈汝轩，2003；……