对“问题研究”教学的探讨—以“为什么市区气温比郊区高”为例

安徽省铜陵市教育局教研室（244000） 章小明

“问题研究”课是人教版教材编写的一个亮点，它对学生能力的培养起到一个潜移默化的作用。但遗憾的是受课时限制及应试的影响，在实际的教学中，它处在可有可无的地位，教师重视不够，形同虚设，上与不上，由教师随意确定。在最近安徽省优质课评选中所暴露出来的问题更是令人忧虑，感到没有上出探究课的味道，与平常课没有多大的区别，多数教师还是把它当成传授知识的课型。借着这次“安徽省特级教师讲师团赴皖北巡回讲学”的机会，作为团员，我上了一节“为什么市区气温比郊区高”问题研究示范课，下面就该类课题如何上，谈谈我个人的体会。

一、要善于挖掘前面的知识

每一个“问题研究”都是与前面章节某一知识相关联的，它既是巩固拓展，更可以利用该知识作为探究的资料，教师要善于挖掘。如“为什么市区气温比郊区高”与本章第一节的“大气的受热过程”“热力环流”等知识密切相关，在探究热岛效应形成的原因及影响时，相关知识可作为铺垫，在师生共同分析的基础上引入探究。

二、要确定研究的思路和方法

“问题研究”重在思路和方法。应以教方法为主，教知识为辅，因为思路决定出路。但在省级优质课评选课中，没有一位教师讲方法和思路，一上来就直扑主题，开始了知识传授，这与平常上课有什么区别？

我在讲“为什么市区气温比郊区高”时，特别强调了研究思路的重要性，面对这样的课题，我们应当从哪些方面入手？……