对学问化职业教育课程的反思与改进

王志昌

(厦门海洋职业技术学院,福建厦门 361012)

一、职业教育课程的现状与特点

如果说大学教育的重点是“知”,学习的主要内容是学科知识,培养的是研究能力,那么,职业教育的重点是“做”,学习的主要内容是技术知识,培养的是技术实践能力。自1996年《职业教育法》颁布至今,从教育主管部门到职业院校的教学管理,对课程建设、课程内容、教学组织甚至对学校教育效果的评估,基本上采用的还是大学教育的理论、方式,因此培养出来的学生无法达到“面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上'实践能力强、具有良好职道德的高技能人才”的要求。

我国职业教育的现状与职业教育课程的现状是密切相关的。职教课程现状的主要特征是“职业教育课程学问化倾向严重”：一是重理论、轻实践,不能有效地培养学生的技术实践能力;二是强调学科知识的系统性与逻辑性,忽视职业教育课程内容的技术性与实践性;三是过分泛化了理论知识的基础作用,轻视技术实践知识在职业教育中的主导作用。

二、职业教育课程学问化对职业教育发展的影响

职业教育课程学问化的具体表现为：第一,以理论知识为课程内容主体,以理论知识为学习的起点;第二,以课堂学习为主要的学习形式,以书面形式评价学习效果;第三,按学科分类划分课程门类及按知识本身的逻辑组织课程内容。

职业教育课程学问化倾向严重有其历史的、文化的、哲学等方面的原因,这不是本文要探讨的主要问题,但应该引起关注的是,这一倾向与职业教育的自身特点是不相适应的,已严重影响到职业教育的质量与发展。……