“隐形知识”概念对大学英语教学的启示

杨 元， 曹 军

（合肥师范学院大学外语教学部，安徽合肥 230601）

“隐形知识”概念对大学英语教学的启示

杨 元， 曹 军

（合肥师范学院大学外语教学部，安徽合肥 230601）

“隐形知识”概念强调知识获取过程中的潜意识与直觉的作用，对语言学习与教学富有启发意义。在大学英语教学中，须以内容为依托开展多样化的语言实践活动，注重其体验性和情境性，以利于隐形语言知识的摄取，充分发掘学生的语言学习潜能。

隐形知识；大学英语教学；语言实践活动

一、“隐形知识”的概念及语言学习中的隐形层面

美国密歇根大学心理学教授尼克·艾里斯（Nick Ellis）对于隐形知识（或称内隐知识）在二语学习中影响与效用的研究富有成效，也是这一领域常被引用的权威。他区分了两种类型的知识：隐形知识和显性知识（也称明言知识）。前者涉及我们可以自然而然地学会的某些活动，如走路、察觉到别人的快乐、懂得英语书写中的“th”组合比“tg”组合更为常见等，对于这些活动所涉及的过程、性质，我们不甚了解，但却不妨碍学会它们，如同燕子学习飞翔一样；而后者则要求我们了解做事的程序、步骤，如进行乘法运算、玩拼字游戏、下棋、编写计算机程序语言等等，学习这些东西如同飞机设计者学习空气动力学一样［1］5。质言之，隐形知识更多地涉及潜意识、直觉的运作，具有次象征性（subsymbolic），即一般不用明晰的概念或是符号体系表现出来，可意会却难以言说或是不能充分言说。这类知识另一重要特征是毋须调动学习者的核心注意力官能。……