构建高效课堂 让小学品德课活起来

尹秀芹

(黑龙江省鸡西市恒山区恒山小学，黑龙江鸡西158130)

构建高效课堂 让小学品德课活起来

尹秀芹

(黑龙江省鸡西市恒山区恒山小学，黑龙江鸡西158130)

吕叔湘先生曾说:“成功的教师之所以成功，是因为他把课讲活了。活就是调动学生的情绪，使之精神振奋起来，调动他们学习的积极性，再将这种积极性迁移到整个教学工程中。”在小学品德课堂教学中，依据学科的特点，积极开发有效课程资源、优化课堂教学设计、创设教学情境等是构建高效课堂，让品德课活起来的有效途径和方法。

小学品德课;高效课堂;活起来

构建高效课堂，就是为了充分落实学生的主体地位，转变教与学的方式，推进课堂教学改革，提高课堂教学效率，促进师生和谐发展，全力提升教学质量［1］。那么如何构建高效课堂，让小学品德课活起来?

一、开发高效课程资源，让品德课活起来

(一)实现课程与生活的对话，让课堂活起来

根据教材中展现的主题，拓展再现师生的生活经历，把生活引进来，是丰富课程资源的有效手段。如在讲《快乐的“六一”》一课中，让学生互相欣赏节日照片，观看学校“六一”运动会的实况录像，让学生感受节日的快乐与幸福。这种来自师生现实生活的经历体验，是生动有效的课程资源，能够自然而然地引发学生的兴奋点，使课堂活起来。

(二)引导学生观察体验生活，让学生活起来

品德与生活课教学内容源于生活，再现生活，又高于生活。要想实现课程与生活的对话，教师要在教学中不失时机地引导学生观察、体验、感受生活，把丰富多彩的现实生活引入课堂，实现有效课程资源的开发。如，在讲《我家门前新事多》一课前，让学生留心观察家门前小区街道、房屋、人们的生活等方面有哪些可喜变化，并将自己的观察发现记录下来。课上师生互动，再现家门前(小区)的可喜变化:门前的垃圾堆被清理，街道变宽了，盖起了新楼房，建起了地下商场，人们业余生活丰富多彩……这些源于现实生活的可喜变化，就是丰富的课程资源。

(三)创设丰富多彩的活动，让教材活起来

现行的品德与生活课教材，体现了一定的开放性，教材为教师和学生留有选择、开拓和创造的空间，教师只有在深入挖掘教材的基础上，发挥创造才能，创设丰富多彩、寓教于乐的主题活动，并让学生在活动的参与中体验感悟，才能有效达成教学目标。如，在《我换牙了》一课教学中，根据教学目标，创设以下四个主题活动:

活动一:认识恒牙乳牙的不同特点及换牙时应注意些什么。为了让学生深入了解恒牙乳牙的不同特点，课上播放课件“兰兰与奶奶的对话”，富有童真童趣的生活画面激发了学生的学习兴趣，带着兰兰的疑问即“为什么奶奶的牙掉了就长不出来了?”学生们观看了课前班内几名学生访问校医王老师的实况录像，王老师耐心细致的解答，使学生们听得津津有味，不仅知道了恒牙和乳牙的不同特点，还了解了其他一些牙齿保健常识;为了激发学生爱牙护牙，拥有一口漂亮牙齿的愿望，播放课件:13岁女孩拥有一口洁白整齐的牙齿图片，并引发思考:怎样才能拥有这样一口漂亮的牙齿，在换牙期间要注意什么?使学生在讨论交流中掌握相关知识。

活动二:探究牙齿有什么作用，我们为什么要精心地保护牙齿。通过小组讨论，使学生认识到牙齿不仅有咀嚼食物的作用，而且拥有一口漂亮的牙齿会使人显得更美，在工作和交往中也会更有自信。

活动三:探究怎样保护牙齿，通过小组讨论，师生交流，明确护牙常识。

活动四:掌握正确的刷牙方法。这是本课的教学重点，也是难点。

为能让学生亲身感受刷牙的重要性，先做一个小实验:让学生把带来的饼干吃下几块后，再照镜子，看看牙齿上有什么新的物质产生?再让学生喝水漱口，发现水中的残留物，从而使学生认识到刷牙的重要性，产生护牙的欲望，此时请学生用牙模型演示自己的刷牙方法，师生评议后，教师结合刷牙方法示意图交给学生正确的刷牙方法。

随后进行小组刷牙练习。刷完牙后让学生再次照镜子，当学生看到洁白的牙齿，感受到口腔的清新后，便产生了愉悦的情感体验。最后让学生在朗朗上口的儿歌诵读中掌握刷牙要领。

实践证明，通过多种途径拓展和丰富有效课程资源，是让品德课活起来的前提保证，只有发掘出满足学生发展需求，激发学生学习兴趣的课程资源，才能激活一切有益因素，激活课堂教学，提高学习效率，达成教学目标。

二、优化课堂教学设计，让品德课活起来

(一)优化课前导入

精当教学设计就是要在准确解读教材与学生，把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工、提炼，形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计［2］。在教学实践中，精心的设计一节课的导入环节，对于构建高效课堂，激活学生思维，让品德课活起来，可以起到事半功倍的效果。教学中，教师可以尝试运用故事、歌曲、猜谜语、课前调查反馈、来源于学生生活的真实画面等方式，把学生带到积极地学习中来。如在《我有一双明亮的眼睛》一课教学中，播放杨光演唱的歌曲《你是我的眼》视频，学生在杨光叔叔深情的演唱中，感受到他多么渴望拥有一双明亮的眼睛，教师通过对杨光叔叔的成长经历的简介，使学生进一步认识到拥有一双明亮的眼睛，是多么幸福的事。从而为本节课的深入学习创设了浓厚的情感氛围。

(二)优化教学活动设计

1.反复揣摩，不断丰富拓展主题活动

依据教学目标，创设丰富多彩的教学活动，需要教师的智慧，教学活动的优化，需要教师全心地投入、反复地揣摩，精心地筛选、不断地补充与拓展。在讲《秋天在哪里》一课时，笔者在第一个主题活动“寻找发现秋天”中，原设计为:先让学生说说自己在哪里发现了秋天，然后播放教师寻找秋天时所看到的景象，最后师生展示秋天赋予大自然的礼物——落叶、成熟的庄稼或果实。在深入备课后，认识到原设计有所不妥，课前应带领学生到大自然中寻找发现秋天，让学生真正走进生活，发现感知秋天的变化。于是，课下，带领部分学生到路旁、田间、市场、山坡、农家小院等地寻找发现秋天，并拍下了所看到的秋天景象。

正因为有了这样的深入思考，有了源于生活的课程资源，才会出现课上精彩的一幕:当学生在录像中看到了庄稼地里的同学(或自己)，看到路旁美丽的落叶随风飘舞、打谷场上堆成小山的庄稼，看到金色的田野、秋收的蔬菜、山珍、商店里新上市的秋装……学生不禁发出阵阵赞美声，兴趣盎然。

2.优化活动间内在联系，让学生的思维活起来

要想使整节课的教学达到优化，教师不仅要精心设计每个教学活动，还要使活动与活动间形成内在的联系与合力，层层递进，把学生的思维引向深入，让学生始终处于积极的学习探究状态中。如《秋天在哪里》一课，依据教学目标设计了三个主题活动，即“寻找发现秋天”、“赞美秋天”、“留住秋天”。“活动一”为“活动二”做了积极的情感铺垫，“活动三”是“活动二”情感的升华与归宿。

基于以上认识，在“活动一”中，以师生汇报述说秋天大自然中动植物及人们生活的变化，以真实录像再现落叶飘飞、大地丰收、田野金黄、硕果累累的美丽画面，以优美的课件展示异地风光，把学生带到五彩缤纷的秋天。为了让学生抒发情感，表达对秋天的热爱赞美之情，自然引入第二个活动主题——赞美秋天。

在此主题活动中，学生在老师的启发激励下，用各自喜欢的方式表达对秋天的热爱和赞美之情:有的用四字成语来赞美秋天;有的用学过的诗歌来赞美秋天;有的用课文中的优美语段来赞美秋天;有的还依据《春天在哪里》的优美旋律，改编试唱《秋天在哪里》……学生对秋天的热爱赞美之情溢于言表。因为喜爱而留，因为渴望秋天常在而留，于是引入第三个活动主题:留住秋天。

在轻松愉悦的创作氛围中，学生颇有创意地用各种办法留住秋天:剪的剪，贴的贴，画的画，拼的拼……十几分钟的快乐创作，“黑板”这块大画板已被他们装点描绘成一幅美丽的秋天图画——天空鸟儿飞，水中鱼儿游，地上动物跑，果园里硕果累累，大树上长满彩色的叶子，远山、大地、炊烟袅袅的人家……更有创意的是:树上的红苹果竟绽开了笑脸，向美丽的秋天表达亲切问候……下课时间到了，可学生们的创作热情仍然很高，意犹未尽……

三、创设课堂教学情境，让学生愉快地探究学习

在教学实践中，教师可以尝试运用多种方法和教学手段创设教学情境，让学生在轻松愉悦的学习氛围中投入学习，深入思考，积极表达所思所感。如在讲《我们的大地妈妈》一课时，播放歌曲《世上只有妈妈好》导入新课，在师生同唱歌曲的情境中，再次感受和妈妈一起生活的快乐和幸福，随即进行情感的迁移:我们拥有一个共同的妈妈即大地妈妈，教师在黑板上粘贴“大地妈妈的美丽笑脸”，从而为本课学生深入学习探究:“如何保护大地妈妈，让大地妈妈露笑脸”奠定了情感基调。成功的教学情境的创设，能打开学生的心扉，开启学生的思维，使学生在活动的积极参与中陶冶情操。

总之，构建高效课堂，需要教师在充分研读教材的基础上，积极挖掘课程资源，优化教学设计，开展丰富多彩的主题活动，巧设教学情境……通过多种教学手段和方式，激发学习兴趣，激活课堂教学。

［1］教研处.恩施高中构建高效课堂实施方案［EB/OL］.恩施土家族、苗族自治州高级中学，2010.

［2］朱红玲.课程资源的开发与利用需要教师的智慧［C］∥黑龙江省小学品德与生活(社会)课堂教学观摩研讨会，2010:169.

G622

A

1001－7836(2012)06－0092－02

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.06.037

2012－04－22

尹秀芹(1969－)，女，山东即墨人，小学高级教师，从事小学品德教育课堂教学实效性研究。