我们身边的教育问题

孙明霞

现实中，总有很多让我们很无奈的事——长期以来，一直有人以“教育”的名义，实施“反教育”的行为。

■ 为考试而教

前段时间，听了几节年轻教师的复习课，思品、历史、地理等，感觉并不是很好。只有一个老师富有激情，通过问题的设计让学生身临其境进行思考，其余的老师，差不多都是简单地讲题、做题，纠正练习题中的错误答案，强调考试要考到的知识。这容易让学生感到，学习是为考试而学，而老师就是为考试而教。因为“为考试而教”，侧重知识点的考察和记忆，忽视了知识来源于生活又能服务于生活，忽视了知识在生活中的应用，老师的课堂语言也显得有些粗暴和霸道：“你给我回答”，“这道题给我记住了”，“这道题的三个知识点不许漏了，这是每年都会考到的问题……”忍不住想：复习课，目的何在？仅仅是让学生学会答题取得高分吗？假如不考试，老师怎么教学？

■ 20决定100

这话听起来有些别扭，但却是事实——学校每个学期末要对全体老师进行考核，其中教学成绩占20%。看上去，考试成绩占的比例还真不多。其实，所谓的过程性评价，就是教案数+作业数，折合成分数；学期末检查老师的备课和作业，按优良中打分，再加进去；学习体会、听课记录、参加教研活动的次数等，也折合成分数；师德等，通过同事评、学生评，也是打分。于是，每到考评之前，老师们都很忙，忙着抄写读书笔记，忙着补写听课记录，忙着补所有平时没写的那些东西……因为，这些稍一努力，都是可以拿满分的——只要满工作量了，备课写认真点，听课够了数量，笔记抄够了，就没问题。