关联理论动态语境观对中学英语阅读教学的启示

摘要：本文在回顾传统语境观及其局限性的基础上,着重讨论了关联理论动态语境的发展及其贡献; 并结合当今中学阶段英语阅读教学的现状及其弊端, 尝试着提出了几点对中学阶段英语阅读教学的可行性意见。

关键词：语境； 动态语境；认知语境；阅读教学；中学英语教学

一、传统语境的提出及其局限性

语境，是语用学、语义学、语体学、修辞学和社会语言学等学科中的一个基本核心概念。早在1923年人类学家Mlinowski就提出了情景语境的概念, 他认为交际环境对于语言交际来说是必可缺少的。 他的这一观点在英国伦敦学派Firth(1964)那里得到了发展。他将语境的外延予以扩大,认为它不仅包括上下文, 而且还包括社会环境。后来很多国内外学者也不断从各种角度对语境作出了不同的界定。比如，J.Lyons认为语境是一个理论概念, 是语言学家从具体的情景中抽象出来的各种因素， Leech(1983)认为语境就是指说话人与听话人共同拥有的背景知识。

尽管国内外学者对语境的解释不尽相同, 但大体上, 仍可以把它们归为两类: 一类是把语境解释为从具体的情景中抽象出来的对语言活动参与者产生影响的一些因素, 这些因素系统地决定了话语的形式、话语的合适性和话语的意义； 另一类解释把语境看作是语言活动参与者所共有的背景知识, 这种背景知识使听话人得以理解说话人通过某一话语所表达的意义。

两类观点的共同点如下: 一、认为语境先于交际过程而存在,交际者根据这个语境来确定意义。……