多元智能理论视角下的ESP教学多元评价探讨

章木林

［摘要］多元智力理论的实践性与ESP教学的真实性不谋而合，都强调培养学生在真实环境下解决实际问题的能力，基于多元智能理论的ESP多元评价体系重视学生智能的个体差异和发展过程，有助于对学生进行多元、动态、全面的评价。

［关键词］多元智能ESP教学多元评价

［中图分类号］G420［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2012）07-0083-02

美国心理学家加德纳（Howard Gardner）在大量实验研究和前人研究基础之上，提出了多元智能理论。他认为智能主要类型有八种，即语言修辞智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、自然观察智能、人际交往智能、内省智能。现实生活中，个体同时拥有以上八种智能，但每个人都有自己的智能强项和弱项，个体之间的差异也不在于智能的高低，而在于智能类型以及组合方式的不同。[1]

多元智能理论是对传统智能理论以及皮亚杰认知理论的一大突破，它拓展了智能的内涵，改变了过去将智能看做是语言智能和逻辑数理智能为核心的整合智能观，强调教育的全面化、个性化和多元化，对我国大学英语教学改革以及教学评价有着直接的现实指导意义。本文尝试在多元智能理论视角下，探讨如何在多元智能理论视角下开展大学ESP教学及多元评价实践。

一、多元智能理论视角下的教学评价观

（一）多元智能理论与大学英语ESP教学定位

《大学英语课程教学要求》指出,“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。……